基于地理核心素養培養的教學案例設計

聶蘭琴

摘? 要：地圖是地理學的“第二語言”，地圖素養是學生地理素養的重要組成部分。如何在教學中有效培養學生的讀圖分析能力是地理教學中重要的內容之一。文章闡述了培養學生在地圖上判定方向的教學全過程，包括如何進行教學思路、教學過程和教學評價。

關鍵詞：初中地理? 地圖方向判讀? 核心素養培養

一、教學設計思路

本課時內容在學生已經學習地圖的兩大要素比例尺和圖例的基礎之上，針對地圖的三大要素中的方向進行分析學習的過程。

二、融合地理核心素養，確定教學目標

（一）傳統三維教學目標

1.知識與技能。通過閱讀各類地圖，知道地圖上方向，學會在地圖上辨認方向。

2.過程與方法。通過活動的設置，激發學生探究的興趣。學會正確的閱讀、使用地圖的方法。

3.情感、態度與價值觀。讓學生對地圖產生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。

（二）融合地理核心素養的教學目標

1.結合鄉土地理創設情境，引導學生自主學習探究，明確地圖上方向判讀的方法，培養學生的地理實踐力。

2.以分組討論的形式，將問題升級至不同的區域空間，通過區域變化，幫助學生鞏固地圖判讀方法，培養學生的區域認知力。

三、教學設計

（一）改編成語故事，趣味引入課堂

講述“南轅北轍”改編故事：上課之前，老師先給大家講一個故事，話說有一個魏國人，他給自己配備了最好的馬車、最好的馬夫、最好的馬、和很多很多的路費，還有一張地圖，要來一場說走就走的旅行，去往楚國。于是，一路高歌“我要從南走到北，我還要從白走到黑，我要人們都看到我”，就這樣，他一路向北去了。

設問：同學們楚國在魏國的南面，他能到楚國嗎？

古希臘哲學家柏拉圖說：“良好的開端，就等于成功的一般”，打造一個新穎的導入，能夠有效地吸引學生的注意力，華麗地展開一堂地理課。筆者以地理核心素養中的地理實踐力為本節課的基本目標，結合教學目標，創設情境展開探索之旅。本課導入為成語“南轅北轍”改編而來的故事，一方面從情感角度出發，告訴學生們努力的方向錯了，離目的地只會越來越遠，生活和學習上切忌“南轅北轍”。另一方面，以學生熟知的成語故事，結合同時期的熱門音樂加以改編，語言設計“接地氣”，讓學生在熟悉的故事中，產生強烈的共鳴。

（二）創設故事情境，鋪定探究背景

情境創設：“南南”（意指學生自己的家鄉南昌）同學接到來自北京的好友“京京”（意指目的地北京）的邀請，“南南”很高興，想著也要給他的好友“京京”帶去我們南昌的美麗風景和美食。

此情境的創設，在實踐中確實表明可以有效的串聯整個知識點的逐一攻克，唯一的困難表現在，這個年齡段的初中生處在一個身心發展的轉折期，會覺得這樣的故事設定有趣但又有些幼稚，可以多往學生經歷的生活方向靠近，接近他們的生活，同時又走出他們的生活。

（三）用圖講授新知，逐一擊破問題

知識點一：一般地圖如何判斷方向

設問：請自主學習讀圖1并完成這樣兩個問題：

1.幫“南南”同學確定這些景點都在秋水廣場的什么方向？

2.比較圖1和圖2，兩圖判斷方向的方法是否一樣呢？

這部分屬于“試水”環節，借助鄉土地理環境開始地理教學，讓學生真切感受生活中的地理。另外，學生的生活經驗和常識積累，都會依據“上北下南，左西右東”去判定方向，較為簡單，有利于提高學生的學習積極性。但是，在這個過程中學生的回答中較常見的問題是，習慣性“用上下左右去代替東西南北，描述地理方位”，教師在此過程中及時的提醒并糾正錯誤的描述方式，以養成良好的地理習慣。

知識點二：有方向標地圖，如何判讀方向？

圖1到圖2的過程是一個遞進的過程，讓學生在對比中發現不同，結合預習通過同桌討論的方式解決問題，總結出有方向標的地圖，依據方向標箭頭所指的方向為北進行地圖方向的判讀。這類自主設計的地圖可以隨著教學需要和情境的設定隨機改變標注，運用方便，同時此類地圖與學生記憶相符，學生在小學數學中就已經接觸過，通過學科的共性可以有效地分解問題，引起學生共鳴參與問題解決。

知識點三：經緯網地圖如何判讀方向？

此處創設情境：南南同學已為京京同學準備好了江西特色和優美的風景照，準備出發前往北京。

設置問題：讀圖3，小組合作解決以下問題：

1.讀圖3，說出北京大致在南昌的什么方向？點A在南昌的什么方向？判斷依據？

2.圖3中，點B在南昌的什么方向？你是如何判斷呢？

由于這一知識點相較于前面難度升級，也是本課時的重點和難點，采用小組討論的方式解決問題，合作探究，培養學生的合作意識和積極的探究意識。

（四）鞏固加強有必要，學能所用為真學

考慮到經緯網地圖的判讀具有一定的難度而且變化多樣，在知識歸納總結后，進一步加強鞏固，再一次給到學生探究討論的機會。

設置問題：請問圖4a和圖4b是相同的嗎？兩張圖中A和B兩點分別是在C點的什么方向呢？

總結，圖4 a是北極上空俯視圖，北極點往外都是南方，圖 4b是南極上空俯視圖，南極點往外都是北方。再根據自轉方向判斷東西方向。

（五）“七嘴八舌”參與，隨堂及時總結

教師創設情境：學到這里，我們就幫助“南南”同學順利到達了北京。那同學們，這節課你又學到了什么呢？

（六）布置生活作業，發現身邊地理

判斷方向不僅僅是在地圖上，我們生活中也是離不開的，在生活中，你都見過怎樣的指路牌、方向標呢？請大家課后仔細觀察周邊的生活環境，畫出你發現的方向標。

四、板書設計

板書采用自主創意式思維導圖進行呈現，保證基礎知識基本框架的基礎之上，通過隨機的線條和顏色的搭配增加趣味性。此類設計可以有效地引導學生創新型學習，真正做一個學習者，而非學生。