項目教學法在高中信息技術課堂教學中的問題與對策

摘? 要：如今，信息技術高速發展，很多地區的高中也開展了信息技術教育的課程，加強對學生的全面教育。項目教學法因此也應運而出，但是，在實際教學中項目教學法在信息技術教學也存在著一定的問題，因此本文對項目教學法在信息技術教學中存在的問題進行分析，并提出措施，從而增強信息技術教學的效果。

關鍵詞：信息技術? 科技普及? 教育? 教學質量

一、緒論

信息技術的發展已經在日常生活中成了不可分割的一部分，以區塊鏈技術為代表的信息技術發揮了不可忽略作用。也正是逐漸認識到信息技術的作用，以及信息技術在未來各行業的運用與發展，大部分高中都開設了相關課程，讓學生掌握一定的信息技術的理論知識，增強了學生信息技術的理實踐操作能力。項目教學法，應用于職業學校教育中，也逐漸應用到普通中等教育中，但是目前來說，項目教學法在信息技術的教學都存在一定的問題，從內容到形式、設備到教師都存在一定的問題，影響著信息技術的教學質量。

二、項目教學法在高中信息技術課堂中存在的問題

（一）校方缺乏應有的重視

具備信息技術能力在企業招聘中成為一個人才的判定標準之一，從教育大綱到社會的需求來看，信息技術都受到了各界人士的廣泛關注。但是受到高中階段的學習任務的影響，高中是一個追求高考結果的學習階段，因此很多學校將精力絕大部分集中于應試科目的教學，也將資源向應試科目傾斜。認定信息技術屬于“非必要科目”，從而邊緣化信息技術的課程，削減相關科目，甚至將該科目的課程僅作為“課表展現課程”，學生因此缺乏學習動力和興趣。同時，對于信息技術的軟件的投入是一筆巨大的費用，因此校方為了減少“不必要資金投入”，減少信息技術教育的建設，這也嚴重影響了信息技術課堂教育的質量。這一現象，在偏遠、貧困地區顯得尤為嚴重。但是項目教學法，是需要依托于大量資金，因此項目教學法的教學質量受到較大影響。

（二）教學形式單一，教學內容枯燥

信息技術課程是一個與時俱進的課程，雖然很多學校不斷完善信息技術教育的教學制度，但是，由于信息技術教育專職人員的專業素養不能與時俱進，教學形式過于單一，將信息技術的教學簡單規劃為計算機知識的理論灌輸，以傳統的、缺乏趣味性的教學方式一股腦地向學生灌輸。因此，教學形式極為單調，無法激發學生的學習興趣。但是，信息技術的課程是一個極具思維的課程，是一個與時俱進的科目，需要教學者激發創造思維，能將實際與書本理論相結合，將枯燥乏味的計算機知識以實際操作、趣味講解、科技普及等形式傳授給學生。而專職人員陳舊的思想和傳統的教學方式往往不能激發學生的學習興趣，甚至起到負面作用，造成教育資源的嚴重浪費，形成惡性循環。

（三）缺乏實踐操作

實踐和理論是相輔相成的，而信息技術作為一個非常具有概念性的課程，必須要能適當地將課本理論與實踐相結合。但是又受到設備、課時等因素的影響，讓信息技術的教學停留在理論的模糊的層面上，缺少實際操作，讓學生深入掌握信息技術知識變得很困難，甚至造成理論知識的掌握不扎實、極易以往。這會影響學生的學習質量、制約學生能力的提升，同時降低教學質量。項目教學法就應當依托于實踐操作，而不是單純的理論的理解。

（四）專職老師的專業素養不足

信息技術作為一門與時俱進的課程，其教師應當具備一定的教學、操作能力，且具備多方面學科、軟件、行業等的知識的，是具備一定的扎實的理論基礎和較強的學習能力。項目信息法，更加依托于優質的專業老師，輻射到不同學的不同項目，能多方面地指導學生完成項目。對于社會日新月異的信息技術變革，應當及時了解，并能與教學實際相結合。但是實際情況，由于信息技術的不夠重視，因此校方在專職人員的聘用上降低門檻，選用較低能力的授課老師，甚至出現兼任的情況。導致信息技術課程的教師專業能力不足、缺乏創造性思維，不能以專業的教育角度，提升信息技術教育水平和能力，從而大大減少了學生的學習積極性，降低了教學質量。

三、解決項目教學法在高中信息技術教學問題的具體措施

（一）加大資源傾斜，提升課程重視程度

對于信息技術課程的教學平臺、教學軟件等應適當加大投入，并依據校園的小學平臺、軟件等開設一系列競賽，提升學生的實踐操作能力，增加學習積極性。同時要正確認識信息技術課程對于學生的思維和能力培養的重要性，完善相應設施，升級教材，從根本上重視信息技術課程的作用。

（二）開拓教學方式，豐富教學內容

信息技術的教學應當與其他學科時刻結合起來，在教授課程中與信息技術思維相當的其他學科知識可以相結合，不但能加強對信息技術的理解，更能對其他學科的知識的理解更加深刻。同時，教學的形式、內容可以依據不同年級、性別的學生的特點出發，滿足他們學習的多樣化需求。尤其男生對于汽車、機器人等更感興趣，而女生對于PS更加感興趣，因此加以區分，針對不同的興趣的同學組成不同的小組，依托學校的教學平臺布置相同興趣的任務，讓小組成員共同完成一個項目，因此不但能增強學生的實際操作能力，同時也能提升學生的學習興趣。

（三）增加實踐操作

實踐操作是能讓學生對理論知識的再深入，同時能將理論與實踐相結合，讓理論更好的服務實踐，讓實踐促進學生對理論的理解。

因此，依托學校的教學平臺，以學生生活中實際需要的為素材，下達相應的任務，結合多種軟件進行操作，從易到難、從簡到繁，形成階梯學習，不斷鞏固自己的理論知識，提升實踐操作能力。當然，信息技術的實踐操作能力的學習，反而可以帶動其他學科例如數學的理解，完成對數學的定理、性質再到應用的理解。由此可見，增強信息技術的實踐操作能力，不僅僅是信息技術教育的培養，更能培養學生的舉一反三的思維，從而促進其他學科的學習，達到良好的效果。

（四）提升信息技術專職教師的整體素養

目前，信息技術教育老師良莠不齊，學校應當足夠重視，提高對信息技術教育教學成果的驗收標準，提高招收信息技術教師的門檻。把混日子、思想陳舊的信息技術教師剔除出信息技術教學團隊，不斷激勵信息技術教學團隊的學習力和活力。同時，學校應當投入一定資金用于信息技術老師的培訓，讓他們擁有更多的進修機會，不斷提升專業素養和教學能力，從根本上端正好教學態度，明確自身教學定位，以在自身不斷學習中將專業能力運用到教學中，不斷提升教學質量。

結語

隨著信息技術在各行各業的深入運用，越來越多的學校認識到信息課程教育在一個學生的成長中的重要作用，也嘗試用各種方法提升信息技術教學的質量，項目教學法便是其中之一，但是依舊存在著很多問題需要去解決，例如校方缺乏應有的重視、教學形式和內容單一枯燥、缺乏實踐操作、專職老師的專業素養不足等問題。為此，本文提出相應的解決措施，以提升教學質量：

（一）學校加大對信息技術課程教學的投入，不斷完善教學平臺設施硬件、軟件;

（二）開拓創新，采取靈活的、多元化的教學方式，提升教學內容的趣味性，減少迂腐陳舊的傳統計算機理論教學，將時代與教學相結合，拓寬教學內容;

（三）提升學生實踐操作，讓理論與實踐相結合，更把抽象化的理論轉為實踐操作，增強學生對理論知識的理解，拓寬學生的思維能力;

（四）提升信息技術專職教師的素養，提高招收門檻，提升整體教學團隊的專業能力，以求教學質量的整體提升。

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作者簡介

胡偉，江蘇省鎮江第一中學，中學高級教師，長期從事高中信息技術教育。