范本教學中的詞語教學

張蘋花

摘? 要：小學語文教學中，詞語教學是語文教學的重要組成部分，抓好詞語教學，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。只有扎實的詞語教學，才能使閱讀教學扎實有效，并滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。而范本教學能很好地幫助詞語教學，在這里本文介紹了范本教學的幾種方法以及提供了一些經典的范例。

關鍵詞：詞語教學? 策略

詞語是語言的基本結構，語法、語音是基于詞語才得以存在的，所以學生無論處于哪個階段都不能忽視對詞語的學習，小學是學生學習詞語的最佳階段，教師要采用科學的教學方法幫助學生學習詞語。教師要充分了解學生對詞語掌握的真實情況，探索科學有效的教學策略提高小學語文詞語教學的水平。

一、先對小學語文詞語教學定位

詞語是語言的建筑材料，詞語結合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。只有掌握了一定的詞語量，在學生的內心形成具體可感的語言環境，才能夠更好地去聽、說、讀、寫。理解詞語是讀懂文章最基礎的工作，是關鍵的起步。只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章，才能順利地理解課文的思想內容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學生的閱讀能力。詞語教學在整個語文教學活動中起著舉足輕重的作用。所以在小學語文基礎教學中，詞語的教學幫助學生學習和積累大量的詞語，應該擺在重要的位置，特別是中低年級階段，應該是擺在首要或者突出位置的。《義務教育語文課程標準》分為識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個項目，沒有把詞語教學作為一個獨立的項目列出來。一二年級語文教學中主要以識字為主，讓學生在識字的過程中過渡到詞語、寫話;中年級則以閱讀為主向習作過渡;高年級同樣以閱讀和習作為主過渡到詞語的綜合運用。中高年級都有詞語的積累要求，如課文生詞、單元詞語盤點等。所以各個年級都有詞語的教學，都有詞語的訓練。因此，詞語教學應當是我們語文教學的一個重點和關鍵環節。

二、范本教學的措施

（一）激發學生學習的興趣，為舉一反三打好基礎

興趣是最好的老師，只有感到有興趣了，學生才會積極愉快地學習;如果學生感到沒有興趣，學生就不愿學習，就會覺得學習是一種沉重的負擔，一個包袱，詞語的教學就會事倍功半。在教學過程中，我通常采取下面幾種方法，來激發學生的學習興趣。

1.找朋友識字法

一部分學生手里拿著需要掌握的生字，另一部分學生拿著可以跟這些字組成詞語的字，讓他們互相找朋友，看誰找的朋友又快又多。

2.摘葡萄識字法

看哪一個小組摘的葡萄多，我把要教授的字剪成葡萄，貼在畫的葡萄架上，讓學生把認識的“葡萄”摘下來，看哪一組摘得又多又快。

3.加減識字法

讓學生認真觀察這些生字有什么特點，加一個部首變成什么字;減一個部首又可以變成什么字。

4.交流識字法

在教學中，我們可以多問學生：“你是怎么記住這個字的？”“你有什么好辦法，這個字有什么地方容易出錯”，讓學生各抒己見，只要是學生的想法，都要給予肯定和鼓勵，哪怕是多么天真幼稚的想法。這樣就能大大地激發學生識字的興趣，提高他們的學習詞語能力！

（二）換詞比較法，提供示范案例

換詞比較理解詞義，方法雖然有點兒老，但是很有實效。它不但能融會舊知，還能貫通新知，同時還可以讓學生領悟到作者駕馭語言的獨到。比如：小學生常寫秋冬落葉的一句話“落葉在林間飛舞”。教學時，教師可指導學生進行換詞對比。學生把“飛舞”換成“飄落”“墜落”“掉落”，然后通過比較，并聯系生活體驗深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的美姿;而“墜落”“掉落”不但沒有這種詩情化意的美姿，而且似乎是因一定重量直垂下來的，使“景態”失去了“情態”，使語言失去了彈性，使讀者失去了想象的空間和美感的體驗。不管是在閱讀教學，還是在作文點評中，通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者用詞的高明和精當，享受“咬文嚼字”的快樂。

（三）開展游戲活動，趣味性示范

游戲能夠激發學生的興趣和潛能，在小學語文詞語教學中，如果教師能夠善于利用學生這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學貫穿于游戲活動中，將會極大地增強學生的學習動機，使他們在游戲中理解和掌握詞語，而且這樣的形式還能夠提高學生的動手能力和創新能力。比如，在《操場上》這一課中，教師除了對詞語進行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助學生對所學生詞語進行歸類和認知。教師合理地向學生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓學生按照自己的理解對這些詞語進行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了學生對這幾個詞語的理解，還培養了他們的創新能力，使他們學會了從多個角度來理解詞語。

（四）通過對生活實際進行聯系來理解詞語，學生在生活找范本

雖然日常生活中的部分知識和小學語文教學有密切的聯系，有助于學生對某些詞語的理解。然而，學生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯系。因此，如果學生在學習的過程中遇到某些生活化的詞語時，教師應該及時進行指導，以便他們將這些詞語與生活實際相聯系，加深對詞語的理解。比如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進行講授的過程中，教師可以詢問學生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵學生進行回憶，這樣學生就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向學生進行呈現，使學生能夠對其形狀和特點進行記憶和把握。

（五）范例對比

語言學家呂叔湘先生認為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。^[2]

在教學二年級下冊《揠苗助長》中，在教學“焦急”一詞上，我們聚焦了生字“焦”。筆者從三個層級教學。第一，問問學生對“焦急”的理解，學生都以近義詞的方式理解，比如：著急，初步對這個詞有印象和粗淺的理解。

1.聚焦“焦”。

出示以上兩個字源：上面是“隹”，表示短尾巴鳥，下面是“火”，指把鳥放在火上烤。首先，“焦急”，是怎樣的急？這個人焦急地干什么？以“焦”為切入點，我們能直入文本，直入事件的起因。正是因為這人的“焦急”，才會有后面拔苗的可笑之舉。

2.對比句子：他在田邊轉來轉去;他在田邊焦急地轉來轉去。去掉這個“焦急”行嗎？當然不行，因為它給我們展現了那個人在田邊的狀態。由此可見，這個詞用得多準確。讀到這里，我們可以看出，生字能引起我們關注言語形式，不但促進對文本的理解，同時亦可以促進學生語言的發展，可謂一石幾鳥。第四，以評價促朗讀。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀教學的重要環節。對比句子：他在田邊轉來轉去;

請一生讀：他在田邊轉來轉去。預設評價：你可真是一個悠閑的人呀。再讓一個孩子朗讀，他就知道應該讀的緩慢且悠哉。這時再過渡：農夫可沒你這么悠閑呢。

他在田邊焦急地轉來轉去。

師：誰來讀讀第二句，你來（我聽出了這時的農夫很著急）

師：誰能再來嘗試嘗試，你來（我聽出了焦急）

師：誰能挑戰他，你來（這次簡直是心急如焚）

我們在指導朗讀時，不用過多的提示，我們通過評價語的激勵讓學生更能體會朗讀的情境。農夫的“急”是本文突出的學點，在評價語的設置上，從“三急”評價，讓學生對“急”了主觀意識和客觀理解，在課末歸納道理時的“急于求成”，也是“一急”。由此，從每個環節都緊扣“急”，即結合語境，讓學生對詞語更有直觀體驗。

總之，只要我們指導學生用心地去讀、多次地讀，用心來體會，用情來感悟，學生就能更加準確地理解詞語的意思，讀出句子的言外之意。詞語教學在小學整個階段都是非常重要的，無論現代技術怎么發展，也始終都是一個不能忽略的環節。作為語文教師，要在教學過程中，結合具體的語言環境，發揮自己的聰明才智，探索出更多、更好的詞語教學的方法，激發學生的興趣，聯系生活，多積累詞語，運用詞語。

參考文獻

[1]陶偉.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].讀寫算：教研版，2013（21）.

[2]李從孝.淺談小學語文“詞語盤點”教學的策略[J].新教育時代電子雜志，2012（10）.