讓信息技術構建多彩小學數學課堂

江蘇師范大學附屬實驗學校 張 暉

為了有效提升小學數學教學質量，促進教育現代化的發展，信息技術被運用到小學數學教學中。信息技術憑借其強大的傳播與呈現功能，能夠讓教學方式變得更加直觀，而且巨大的信息量能夠有效滿足學生的認知需要，實現數學教學質量的提高。所以，在小學數學教學中融入信息技術是一線數學教師需要探討與實踐的課題。

一、利用信息技術直觀呈現知識，激發學生興趣

認知心理學家布魯納指出：“興趣是維持個體認知活動的根本因素，是提高認知能力的關鍵。”數學教學中，激發小學生的學習興趣是非常重要的。信息技術能夠有效地呈現聲音和圖像等素材，表現方式更加直觀，也更符合學生的興趣點，進而幫助學生有效集中注意力，使學生的思路能夠一直跟隨著數學教師的腳步，保證教學的趣味性。

例如，在教學《圖形》時，可以在課件當中展示學生比較喜歡的動畫人物，這些人物大部分都是由各種不同的圖形拼接起來的，教師通過講解就可以引導學生，并激發出學生的興趣點和注意力，之后教師再給學生進行介紹，分析小動物都是由哪些圖形拼接而成的，以此來讓學生了解長方形、正方形以及圓形、三角形等各種不同的圖形，學生在潛移默化當中就可以掌握這些知識，從而獲得數學能力的提升。

二、利用信息技術實施動態教學，幫助學生理解

我們知道，數學教學需要學生能夠真正地理解知識。而數學知識多是靜態的，小學生的理解難度較高。這就需要教師能夠通過一定的手段來呈現靜態的知識。信息技術的合理運用能夠有效促進小學數學教學方式的優化，比如可以通過運用信息技術提升課堂教學對學生的吸引力，提升學生的聽課效率。小學數學教學中，如果能夠融入信息技術，就可以有效提升學生的思維能力，同時也可以幫助學生構建出一個相對完整的網絡知識結構。例如，在教學《陰影面積》這一課時，通過運用信息技術組織教學，學生就需要有效地把題目中一些需要計算的陰影部分面積，通過其他的一些方式來進行搭配，使其能夠轉換成一種較為規則的圖形，之后再利用自身所掌握的一些知識來計算出陰影的面積，在此過程中，不僅學生能夠運用較為簡單的方式來進行計算，同時還能使學生的思維獲得更加靈活的發展和提升。

三、利用信息技術理論結合實踐，了解知識本源

數學是一門工具性很強的學科，需要通過一定的實踐活動來強化學生的思維認知。在小學數學教學中，使用信息技術能夠讓課堂的教學內容以及課外知識相互結合在一起，從而給數學教學奠定更加堅實的基礎。數學知識在人們的生活當中是隨處可見的，比如在日常生活當中所使用的一些物品都是什么形狀的，買東西的時候需要花費多少錢，小動物有幾只腳等。因而學生需要能夠將數學知識和實際生活聯系在一起，在生活當中能夠找出比較有趣的題材，采取有效方式解決問題。學生可以通過不斷地探索來找到答案，從而能夠深入了解到數學問題中所蘊含的理論知識，這樣的教學方式是比較有趣的。例如，在教學《鐘表》這一課的過程當中，教師借助信息技術將鐘表指針的行走演示出來，讓學生觀察模擬鐘表是如何運行的，而且也可以模擬學生一天各個時段都干了哪些事情，這樣可以讓學生更加深入地了解到知識點的本質意義。

四、利用信息技術創設問題情境，激活學生思維

皮亞杰認知理論告訴我們，運算階段的兒童思維是在一定的知識呈現中獲取信息，進而在處理信息的過程中獲得認知能力的提高。隨著新課改的實施，情境教學作為一種教學手段在小學數學課堂得到了廣泛的運用。教師在數學教學的過程當中，需要在教材內容的基礎上創設出一些比較真實的問題情境，使學生能夠始終保持好奇心，鼓勵學生自主思考，從而提升學生的思維能力。例如，在教學《分數的基本性質》時，教師可以通過課件來講述一些與分數有關的故事：將一個西瓜平均切成兩半，分給小狗一塊兒，小貓一塊兒。小貓看到了非常生氣，覺得太少，想要兩塊，于是將第二個西瓜平均分成四塊，分給小貓兩塊。教師就可以通過計算機的演示讓學生發現，將一個西瓜平均切成兩半，一人一半，和將一個西瓜平均分成四塊，一人兩塊，其實是一樣多的，這時候學生可能會產生一些疑問，并進一步對問題進行探索，而在思考的過程當中，學生就能夠有效地對知識進行同化，帶入整數除法當中商不變的性質認知結構中，從而了解分數的基本性質。

綜上所述，在小學數學教學中運用信息技術能夠使數學教學資源更加豐富。信息技術的運用，讓數學教學更為直觀，進而激發學生的學習興趣，提高學生的思維認知能力。與此同時，通過信息技術能夠使教學方法具有更強的動態化特征，從而優化課堂教學方法，提升學生的綜合能力。