小學語文微課選題策略之見

孫志鳳

摘? 要：在信息技術高速發展的今天，微課在教育領域應運而生，近四年來我們學校進行了微課課題的研究，我有幸成為課題組的一員，隨著對“微課”認識、了解、運用和研究的深入，讓我明確了選題的重要所在。“選題”是微課制作過程中最關鍵的一環，不恰當的選題會讓微課變得平凡乃至平庸，最主要的是達不到教學需要的效果，如何選好小學語文微課制作的“題”？

關鍵詞：微課? 選題? 策略

記得剛開始加入學校微課課題組之初，課題組的成員都苦惱于一系列的微課軟件制作的學習，當熟練地掌握制作軟件后卻發現最頭疼的問題是不知道該選取什么內容制作微課。每一次參加微課大賽時都被選題所困擾，俗語云：“巧婦難為無米之炊。”所以在微課制作之初盡管大家微課制作花費了諸多經歷，最后發現制作出的微課華而不實。所以微課的選題才是最為關鍵的一環，以下是在微課課題研究中總結出有關選題內容的幾點策略：

一、盤點語文知識體系，把握選題方向

科學選題是微課制基礎，遇到選材難得關鍵是沒能真正地把握語文教材的特點，課標指出語文課程是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如果將小學語文一到六年級的語文書仔細翻閱研讀后會發現語文教材的編寫體系呈現的特別明顯，以比喻句為例，在一年級要求認識即可，二年級會說簡單作成功的比喻句，到高年級要求會分析運用。所以基于語文課程的特點，選提前應該重溫課程標準，盤點小學語文教材中的知識體系，就會有題可選。

那么如何去梳理教材的體系呢，以部編版小學語文教材為例，“部編本”語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，老師們了解這一點，選題時就要知道每個年級的語文學習大致達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里等等。

怎么去掌握新教材的知識體系，又怎么在微課選題中落實那些知識點和能力點呢？一是參照教師用書。使用教學部編版的教師會發現，改版后的教師用書最大的優點就是知識點、訓練點的提示清楚明了。二是依據課后題，部編版教材的課后題設計訓練點凸顯。三是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。四是縱觀小學語文教材我們還可以從字、詞、句、篇入手進行梳理，如：漢字小學階段要掌握的重點有（識字方法、形近字、形聲字、多音字、借助字典識字等）;句子（比喻句、擬人句、句式轉換、修改病句等）;篇（主要內容、寫作手法、謀篇布局、文章體裁等、表達方式等）。

如在教學《鯨》這篇課文時，這一單元重點是讓學生感受說明文的特點，學習常見的幾種說明方法，結合單元提示，課前我制作有關說明方法的微課，通過微課的講解及實際例子的列舉，讓學生對這一課的難點事先進行初步的學習，先入為主。

此外語文學習方法的指導也是微課選題的重要途徑，我曾經針對學生不會缺乏預習方法的現象，特意將語文預習的方法錄制成了微課，并將這些方法歸類，如字詞預習法的微課、質疑方法的微課、符號批注法微課、重點句子賞析法微課。在這些方法的指導下學生自主預習的能力逐漸形成。

所以當你捧起教材仔細研讀時各單元的背景資料、單元導讀、課后連接、讀寫指導、口語交際、語文學習方法等等都可以成為你選題的方向。

二、明確設計目的，確定選題內容

微課主題是教學設計的中心，是對教學內容的高度概括，明確集中則指的是要有針對性、有計劃地對某一個知識點進行范圍的限定。具體制訂明確集中的主題需要做到以下兩點。

（一）微課內容的選取要以突破重難點為目的

微課設計為了突破教學目標中的重難點，所以在內容確定伊始設計者應該深入挖掘教材，確定好重難點。受微課自身短小精悍的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，針對重難點的設計也要簡單清晰，一節微課設計內容不能貪多，而要求精。如《bpdq的區分》設計如下：

課程重點為：能夠區分聲母bpdq

課程的難點為：掌握區分方法。

本文所舉案例是針對小學一年級學生而設計的，目的是要正確區分四個相似的聲母。因此在設計的過程中結合重難點找準切入點，根據小學生形象思維能力較強的特點，運用圖片，手勢，動作表演等學習的形式上避免了傳授的單一性，較好的突破了重難點。

（二）微課內容的選取要以學生為中心

微課設計最終的目的是為學生學會而服務的，所以微課內容的選取要以學生為中心，在確定知識點時一定要結合學情。如在作文批改時發現每一屆的學生在標點符號及的、地、得用法中出錯概率較大，基于學生的困惑疑，所以先后設為出發點計了《小標點，大作用》及《有趣的、地、得》兩節微課，微課在確定時如果能夠從學生的疑難點入手就很容易找準知識點，而這樣的微課也是學生所需要的，更能提升教學效果，達到一舉多得的目的，這樣的微課選題才是有價值的。

三、創建系列微課，拓展選題范圍

在信息時代迅猛發展的當下，“微系列”一詞我們并不陌生，如微電影系列片、綜藝節目系列、網紅系列直播等等。“微系列”同樣適用于微課設計。系列微課是指圍繞某個有意義的教學主題或專題內容而開發的多個內容相對獨立、短小精悍、具有一定的層次和邏輯關系的系列化的專題微課。類似于“微課”微型電視連續劇，各個微課圍繞一定的主線和邏輯關系串聯起來，形成一個較大的學習主題。創建系列微課不僅能夠解決老師們無題可選的窘境，還能夠拓展選題范圍，更會達到“一石激起千層浪”的作用。

從微課的實踐中我知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。最后需提醒的是，微課作為一種媒體，選題內容要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果同樣是徒勞的。所以選取微課知識點時要適合使用多媒體表達，這樣才更能激發學生學習的興趣。

總之走在微課研究之路上，我會不斷地探索前行，力求在探索中不斷前行，在前行中不斷創新。在前行的路上始終牢記微課設計的最終目的，精選主題內容，提升教學效果，服務學生，最終讓微課的價值得以體現。