激趣 破難 悟情 拓展

姜曉慶

[摘要]古詩是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠。它意境優美、內涵深刻，適合誦讀，能夠陶冶學生的情操，培養他們的審美情趣和欣賞能力。由于古詩文字凝練，講究平仄、押韻，給學生的學習理解造成一定的困難。而巧用多媒體技術，能激起學生對古詩的學習興趣，幫助他們突破理解上的難點，使他們能夠更好地領悟和體驗古詩蘊含的情感，同時還能拓展課外的學習之路。這樣，使學生自覺地傳承民族優秀文化。

[關鍵詞]古詩教學;學習興趣;多媒體

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0043-02

古詩語言凝練，寓意深邃。正因為這樣，它給學生的理解和領悟帶來一定的困難。同時，教師在教學古詩的過程中通常只注重講解注釋，從而使得學生對古詩的學習漸漸失去興趣。而國家“農村中小學現代遠程教育工程”的實施，加上網絡“班班通”的建成，為古詩教學引入多媒體手段提供了便利條件。曾經灰色的古詩教學天空，如今增色不少。

一、巧用多媒體，激古詩學習之趣

由于古詩的難懂難悟，所以不少學生已經談詩色變了。如何讓他們不再有畏懼感？教師不妨巧妙運用多媒體技術，創設情景，導人新課。情景導人有多種方法，如精彩的畫面導人、奇特的問題導人、優美的音樂導人等。在教學杜甫的《絕句》時，隨著一句句詩句在屏幕上出現，畫面也緊隨著變化。特別是當黃鸝嗚叫的聲音在教室里響起，一行行白鷺飛上青天的畫面在屏幕上定格時，我看到學生的表情是那么愉悅和輕松，眼睛里充滿了繼續學習的好奇心與求知欲。我知道我抓住了學生的學習需要。這節課，學生學習熱情高漲，思維相當活躍，教學效果也自然很不錯。

二、巧用多媒體，破古詩理解之難

古詩里的一字一詞都是經過作者千錘百煉，其含意之深不是學生一讀就能懂的。在古詩教學中，很多教師采用串講法，即從字詞人手，逐個講解，然后連詞成句、連句成詩去理解全詩的意思。看似教學密度很大，教師每個環節都注意到了，殊不知由于學生生活閱歷淺、表象儲備貧乏，同時對詩歌產生的時代背景、人物思想、風土人情等陌生、疏遠，使得教師的講解與學生的接受能力脫節，他們課堂上聽得很辛苦，且效果不佳。巧用多媒體技術，可以將抽象的語言文字轉化為直觀、形象的視聽文字，特別是能夠抓住詩眼或含義深刻的詞語，利用聲、形、色、光等形式予以展示，降低學生理解上的難度。

如，古詩《草》中，“離”“枯”“榮”等詞的理解是難點，而“野火燒不盡”一句既是重點又是難點。如何巧妙突破呢？課前，我利用多媒體設計了這樣四幅畫。

第一幅：如大海一般美麗寬廣的草原，風兒吹過，牛羊忽隱忽現。我問學生：“你想用哪些詞語來形容一下畫面中的草？詩人在這首詩里用了一個什么詞來形容呢？”通過逼真的畫面，學生理解了“離離”之草就是茂盛的草，“榮”就是“茂盛”的意思。

第二幅：秋天的草原，小草變黃了、枯萎了。看圖后，教師提問：“詩中哪個字寫出了這個季節小草的特征？”學生很容易就明白了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這是為什么呢？播放第三幅畫。

第三幅：一望無際的草原上，烈火在熊熊燃燒，大片光禿禿的土地裸露出來。教師指著這片裸露的土地問：“草兒的葉被燒掉了，那它們的根在哪呢？”學生恍然大悟：學生原來，小草的葉兒雖然被大火無情地燒掉了，但它們的根卻深深地埋藏在泥土里而沒有被燒死。它們吸收著泥土的營養，聚集著力量，等待來年春天的到來而重新發芽。”“野火燒不盡”這句詩在學生的心里已經完全明朗了。

第四幅：春風送暖，大地蘇醒，小草慢慢鉆出泥土，在微風吹拂下一節一節地往上伸，原來光禿禿的土地又慢慢變綠了。一幅“春風吹又生”的喜人景象非常直觀地展現在學生面前。

三、巧用多媒體，悟古詩蘊含之情

古詩的內容，多是詩人對所處那個年代的景色、人物或者事件的描述和感悟，因相隔久遠，如果沒有一定的鋪墊與輔助，其所蘊含的情感很難為學生所體會。如，教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩，為了讓學生更好地體會詩人熱愛祖國大好河山、憂國憂民的高尚情操，我在課前布置學生去自主學習，收集陸游的生平資料，并了解那個時代的社會生活。上課時，我用多媒體課件向學生展示了中國地圖，讓他們對黃河、華山等所在的位置心中有數。隨后，我又播放了一段從網絡下載的視頻，重現了當時祖國山河支離破碎、中原地區淪落敵手、百姓慘遭蹂躪的悲慘畫面。這樣，學生的心被緊緊抓住了，他們離詩人的心境越來越近了。當他們再次打開書本朗讀這首詩時，我明顯感覺到他們語氣的凝重與深沉，知道他們對這首詩的感情基調把握得更準確了。

當然，有些寫景的古詩，其所描繪的自然景色在今天的現實生活中仍是可以找尋到的。如賀知章的《詠柳》一詩，形象地描繪了春風吹拂細柳搖擺的迷人姿態，詩人對大自然的熱愛之情溢于言表。教學前，我和學生一起帶上數碼相機，去戶外拍攝柳葉新發的景象。由于有了與大自然的親密接觸的經歷，近距離地感受過柳葉在風中搖曳的美姿，再學《詠柳》這首詩時，學生對詩人那份愉悅的心境自然就好領會了。

四、巧用多媒體，拓課外延伸之路

教材為教學提供的古詩畢竟有限，如果學生學習古詩僅限于課堂和課本，那效果是一般的。語文學習要課內外相結合。古詩文的學習，尤其需要向課外遷移與拓展。只有這樣，才能更好地促進學生對詩詞的感悟和理解。運用多媒體技術，能比較輕松地做到這一點。

如，在學習了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我見學生意猶未盡，便巧妙地用多媒體課件推出了課外的延伸閱讀活動：

——學完了李白的這首詩，你能用自己最擅長的方式再做點什么嗎？（如詩配畫、詩配樂、改編為課本劇）

——你還知道李白的哪些詩？選擇你喜歡的背給同學或父母聽。

又如，學完王安石的思鄉詩《泊船瓜洲》后，我告訴學生：“古詩中蘊含思鄉之情的還有很多，比一比誰知道得更多？”學生的積極性很高，紛紛利用課余時間通過各種渠道去收集這方面的古詩。我們還專門組織了一次思鄉古詩搜集、誦讀活動。這樣學生誦讀了王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜甫的《絕句》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》、李白的《靜夜思》等。我把他們收集到的古詩做成圖、文、聲并茂的課件，保存在教室里的電腦上。每天中午，我會準時打開電腦，播放給學生欣賞。這樣的課后拓展，極大豐富了學生的古詩文積累，學生文學修養也在不知不覺中得到提升。

總之，運用多媒體手段進行古詩教學，古詩內在的韻味得到更好的挖掘。這需要教師不斷地提升自身文學修養、提高多媒體技術的運用水平，更需要在教學活動中多實踐、多研究、多改進。相信，隨著古詩的不斷積淀，學生對真、善、美會有更深刻的認識，對民族文化也會有自己的理解。

（責編韋雄）