提升閱讀課堂對話品質三策略

朱俊

[摘要]閱讀教學的本質是就是對話。師生對話、生生對話、生本對話，有助于調動學生學習的積極性、主動性、創造性。在課堂上，教師可通過巧設話題激發學生的學習興趣、引起學生思維碰撞、促進學生語言表達，使學生深入理解文本、體驗情感，從而獲得課堂對話質量的提升。

[關鍵詞]課堂對話;閱讀教學;話題;興趣

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0045-01

閱讀教學是教師、學生、文本和教科書編者之間對話的過程。自從新課標實施以來，對話教學在語文課堂中受到了前所未有的重視，各種形式的對話在課堂中層出不窮。但是，在具體的實踐中，對話教學的質量并不高。那怎樣才能提升學生的對話品質，讓學生的閱讀真正走向深入呢？

一、巧設話題，激發興趣，積極主動對話

選人語文教材中的每一篇文章都是經編者精心篩選、改編的，每一個標點、詞語、句子往往都凝聚著作者、編者獨特的匠心，有著深刻的含義。在課堂教學中，教師要精心研讀教材，找出能夠激發學生與文本對話興趣的話題，使學生在主動學習中走向深度閱讀。

如，統編教材三年級上冊的《父親、樹林和鳥》一課的結尾處有這樣一句話：“我真高興，父親不是獵人。”教學時，教師就這個問題設置話題：“‘我為什么會這樣說？這句話隱含的意思是什么？你是從哪兒看出來的？你從這句中讀出了作者怎樣的情感？”這樣，在與文本的再次對話中，學生可以深刻地感受到作者的愛鳥、護鳥之情，真正理解文本所要表達的主旨。

在閱讀教學中，對話題的設置，教師要有敏銳的意識，找準學生與文本對話的突破口，以激發學生的學習興趣，讓學生在深入對話中真正理解文本所要表達的主旨，提升閱讀教學的效率。

二、巧設話題，引起思維碰撞，促進對話升級

由于閱歷與認知經驗的差異，學生對文本的理解往往是表面、單一的，有時候甚至偏離了文本的主題。面對這種情況，教師要善于通過點撥引導，引領學生重新回歸文本，對文本進行深刻的思考與體驗，使對話真正走向深入。

如，在教學《游園不值》這首古詩的時候，當學生對古詩內容有了一定的了解后，教師可以提出話題：“作者游園到底是值還是不值？”讓學生思考。有的學生認為不值，因為作者去游園，結果連門都沒有進去，只好無功而返，是不值得的;有的學生認為是值得的，因為他雖然沒有看到園內的景色，但是透過那一枝紅杏可以想象出園內的景象是何等的精彩，因此，可以說他這一趟沒白來，是值得的。就這樣，在生生對話中、在思想的碰撞中，學生對古詩的理解走向深入。再如，教學統編教材五年級上冊的《慈母情深》一課，教師提出話題：“母親到底該不該給錢讓‘我買課外書？”讓學生與文本對話、與同伴對話。這個話題有效激發了學生的對話興趣。有的學生認為：“家里條件太艱苦了，母親掙錢很辛苦，能養活一家老小已經不容易了，哪有錢給他買書？如果是我，我不會支持他買書的。”有的學生說：“愛讀書是好學上進的表現，不管家里條件多么困難，都要支持孩子讀書。母親這樣做是對的。母親偉大，做出了普通母親做不出的決定！”就這樣，在對話中學生的思維不斷碰撞，提升了對話的品質。

可見，在閱讀教學中，教師要善于從有爭議的話題人手，鼓勵學生與文本對話、與同伴對話。這樣經過生本對話、生生對話后，學生對文本的理解自然得到提升，課堂教學效果顯著。

三、巧設話題，鼓勵表達，提升對話品質

在對話教學中，為了提升學生的表達能力，教師可從課文特點出發，創設恰當的問題情境，讓學生就話題發表自己的看法，使學生與文本深入對話，提升閱讀教學的質量。

如，在教學統編教材五年級上冊《落花生》一課時，教師就可讓學生就這句話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”談談自己的看法，鼓勵學生結合自己的生活經驗說一說。在話題的引領下，學生已有的生活經驗被喚醒，并就這個話題發表自己的看法。這樣，學生的思維能力與表達能力就得到了提升與發展。

在閱讀教學中，通過對話理解課文內容、對文本補白，引導學生以書面語言或者口頭語言的形式表達出來，能使學生的表達能力得到提升，提升課堂對話的品質。

總之，在語文教學中，要想全面提升學生的對話品質，教師就要注重學生學習興趣的激發，注重學生思維的碰撞以及語言表達能力的提升等。唯有如此，才能使閱讀教學真正走向深入。

（責編韋雄）