基于整體視角的課堂教學(xué)淺探

楊義艷

[摘要]在語文教學(xué)中，從整體視角出發(fā)展開教學(xué)有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在課堂上，教師可從文本知識內(nèi)容的共性聯(lián)系、遞進(jìn)關(guān)系以及知識的發(fā)散等方面展開教學(xué)，以全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);整體視角;共性聯(lián)系

[中圖分類號]

C623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0038-01

統(tǒng)編語文教材以雙線并行的方式組織單元結(jié)構(gòu)。這個變化看似很小，實(shí)則隱含著語文知識、教學(xué)理念等深層次方面的內(nèi)容。在教學(xué)的時候，教師要站在整體的視角對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、關(guān)注共性聯(lián)系

在語文教材中，一篇篇課文就像一顆顆珠子一樣，它們彼此之間有著一定聯(lián)系。教學(xué)時，如果能夠從這些共性聯(lián)系人手，找準(zhǔn)各個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)處，將它們串成知識鏈，就有助于學(xué)生對語文知識的整體把握。

如，描寫祖國風(fēng)光的課文，二年級上冊編排了《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》，三年級上冊編排了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等。怎樣站在整體的視角幫助學(xué)生獲得對描寫祖國風(fēng)光類課文的認(rèn)識呢？在教學(xué)《黃山奇石》一課的時候，教師讓學(xué)生以“讀了課文以后，了解到了哪些信息”進(jìn)行交流，幫助學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的主干“地址”“怪石”。隨著閱讀的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生再形成思維導(dǎo)圖的二次支干。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)《日月潭》《葡萄溝》等課文時，就可讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整體推進(jìn)。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體觀察，發(fā)現(xiàn)這些描寫祖國風(fēng)光的課文之間有哪些共同特點(diǎn)。這樣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫風(fēng)光類的課文一般是先介紹風(fēng)景在什么地方，再介紹風(fēng)景的特點(diǎn)，最后表達(dá)出作者的情感。到了三年級，教師要引導(dǎo)學(xué)生用上已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識形成一個有機(jī)的整體，收到了顯著的教學(xué)效果。

可見，在語文教學(xué)中，從所學(xué)內(nèi)容的共性聯(lián)系人手，可以幫助學(xué)生把所學(xué)的知識點(diǎn)有機(jī)地歸納起來，形成一個群、一個組織，在頭腦中自主構(gòu)建出一個知識框架。這樣在遇到類似課文時，學(xué)生能把相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)注遞進(jìn)關(guān)系

語文知識之間是具有連續(xù)性的，它們按照由簡到繁、由表及里的規(guī)律分布在具體的課文中。只有明晰這種遞進(jìn)規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，幫助學(xué)生逐步由不規(guī)范到規(guī)范、局部到整體，構(gòu)建出扎實(shí)的知識圖式，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

如，復(fù)述課文的要求，教材從二年級開始提出了具體的要求，到三、四、五年級依然還要求學(xué)生復(fù)述課文。在二年級下冊的《蜘蛛開店》一課中，課后練習(xí)提出了讓學(xué)生借助示意圖復(fù)述課文的要求;在三年級下冊的《漏》一課也有讓學(xué)生借助示意圖復(fù)述課文的要求。同樣是借助示意圖復(fù)述課文，它們之間是有一定區(qū)別的。相對來說，二年級的示意圖更為具體，重在讓學(xué)生把故事講清楚、講完整;三年級重在讓學(xué)生在二年級的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵句子把故事復(fù)述得生動有趣。明白這樣關(guān)系后，學(xué)生的復(fù)述就會更加游刃有余。

在語文教學(xué)中，關(guān)注語文知識之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生明白這些知識內(nèi)容之間的來龍去脈，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體建構(gòu)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、關(guān)注知識發(fā)散

在單元教學(xué)中，教師要注重對知識發(fā)散中心的尋找，以確保學(xué)生每個知識點(diǎn)的獲得都是有據(jù)可依、有規(guī)律可循的。

如，二年級下冊第七單元是動物童話單元，有《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文。《大象的耳朵》這篇童話故事，作者旨在讓學(xué)生明白不同的動物有著不同的特點(diǎn);《青蛙賣泥塘》則重在讓學(xué)生了解到不同動物的生活習(xí)性;《小毛蟲》一課則是詮釋了動物的生長蛻變過程。有了對動物的初步認(rèn)識之后，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生寫話。首先，引導(dǎo)學(xué)生說：“在這個單元的課文中，我們認(rèn)識到了不同的小動物，可以看出作者對這些動物的喜歡。如果讓你寫自己養(yǎng)的小動物，你想表現(xiàn)它什么呢？”其次，向?qū)W生推薦《我要大蜥蜴》一文，并讓學(xué)生說說阿力想養(yǎng)只大蜥蜴的理由。最后，讓學(xué)生寫一寫，并與同伴、家長分享自己想養(yǎng)小動物的理由。這樣教學(xué)，深化了學(xué)生的認(rèn)知，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，在語文教學(xué)中，教師要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，理清知識的關(guān)系，以幫助學(xué)生形成一條可以貫穿前后的線索，讓學(xué)生更為直觀系統(tǒng)地看到知識的網(wǎng)絡(luò)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（責(zé)編韋雄）