生活實踐，讓語文課堂更精彩

施靜

[摘要]新課程改革要求學生能夠結合生活經驗學習語文知識技能。因此，在教學中，教師要重視語文教學生活化，引導學生在生活中學語文、用語文。在課堂上，教師可通過創設情境、動手動腦、貼近生活、走向社會等方面引導學生在生活中學習語文、體驗語文、運用語文，從而獲得語文學習能力的提高。

[關鍵詞]生活實踐;語文課堂;創設情境

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0020-02

陶行知先生曾說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這讓我們明白，教育只有和生活相結合才能成為教育。“行是知之始，知是行之成”。新課程背景下，語文課堂教學要從學生已有的生活經驗出發，充分利用他們原有的積累，解決課本和生活中所遇到的問題。在多年的語文教學生涯中，我一直用陶行知先生“生活教育”的理念來指導自己的教學實踐，取得了不錯的教學效果。下而就結合教學實踐來談談自己的一些具體做法。

一、創設情境，在生活中學習語文

生活是個豐富多彩的大課堂，脫離生活的教學活動是不存在的，語文教學更離不開生活。在教學中，如果能很好地融人生活知識，就能化困難為容易、化復雜為簡單、化枯燥為生動，使學生對語文課堂產生親切感，從而激起他們認真學習語文、從生活中發現語文的熱情，變“要我學”為“我要學”。基于此，教師要努力為學生創設一個良好的生活情境，讓他們積極主動地參與到語文學習活動中去。

在教學統編教材二年級下冊的《找春天》一文時，我讓學生邊看課件里春天美景的視頻邊想象：“孩子們，除了這些景物之外，你還知道春天有哪些美麗的景物呢？”視頻里有課文中的小草、野花、樹木和小溪。學生都非常喜歡，學習的熱情一下子被激發出來。他們積極舉手回答問題。有一個學生說：“我看見了美麗的柳樹姑娘，她在春風里梳理著自己的發辮。一群可愛的小羊在柳樹下吃草，它們還向我問好呢！”我說：“說得可真美，你也向小羊們問聲好吧！”有的說：“老師，我還看到了一只只小燕子唱著動聽的歌兒從南方飛回來了。”我說：“老師聽出來了，你很投入，你已經把自己當成燕群中的一員了。”……這些問答，是因為教師創設了學生喜愛的生活情境，更關注他們純真的心靈，才使教學充滿了樂趣和詩意。

二、積極動腦，在動手中學習語文

眾所周知，小學生的思維正處在從形象思維向抽象思維的過渡階段，特別一二年級的學生。很多時候，他們是依賴動手的實踐操作去進行思維活動。雖然動手實踐的效果相當好，但如果過于依賴，就在一定程度上限制了學生認知能力的發展。因此，在教學中，我們既要重視學生的動手實踐能力，又要以此為契機引導學生積極開動腦思考，探索新知。只有真正將這兩者有機地結合，學生的語文學習能力才能得到提高。

比如，教學統編教材一年級上冊的《烏鴉喝水》一文時，我了解到班里的大多數學生都知道這個故事，對學習這篇課文的熱情不是很高。為了激發他們的學習熱情，切實提高教學效率，我采取了模擬生活實踐的方法，讓學生體驗到自己身邊實實在在的語文。我先讓學生四個人為一個學習小組，每個人都扮演書中的主人公——小烏鴉;然后分工，兩個人合作完成簡單的烏鴉頭飾，一個人準備好適量的小石子，另一個學生帶一個小口的瓶子。于是，在進入理解課文這個環節時，我讓學生在熟讀課文的基礎上也做一回愛動腦的小烏鴉。這樣，學生的學習熱情一下子就被激發了出來。他們神情專注，態度認真，真正明白了烏鴉之所以能喝到瓶子里的水的原因。這次實踐非常成功。有的學生還從這樣的實踐中想到了其他的好辦法。有的說，如果我是小烏鴉，就找一根吸管，這樣只要把吸管伸進瓶子里就可以輕而易舉地喝到水，根本就不用像故事里的那么麻煩;有的說……在簡單的實踐中，學生不僅深入地理解了課文內容，還充分發揮了自己的聰明才智，學會了創新。

三、貼近生活，在體驗中學習語文

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教學情境，引領學生走進生活，身臨其境地去感受、領悟、體驗文本。

如，教學統編教材一年級上冊的《秋天》一文時，我就選擇一個秋高氣爽的日子，將學生帶出教室，到郊外進行輕松愉快的郊游活動。他們可高興了，有的玩游戲，有的品嘗美食，有的唱歌跳舞……這樣一個美好的秋日，天高云淡，涼風習習，真是令人身心舒暢。我跟學生說：“大家看，多美的秋景啊！大豆一片金黃，剝開豆莢，幾顆金黃的大豆閃閃發光，好像幾個小寶寶正安靜地睡在搖籃里！棉花也開得那么旺，這兒一朵，那兒一朵，一團團，一簇簇，雪白雪白的，就像天空中的朵朵白云一樣，數也數不清。農民伯伯呢，他們正忙著收花生、紅薯，這又是一個豐收年。”秋游體驗活動結束后，我再讓學生去品讀課文，感受課文所描繪的美好景象，感受作者字里行間流露出來的對秋天美景和大自然的熱愛之情。這樣的學習，學生熱情高漲，無論是識字、朗讀，還是仿寫，他們都是那樣專注，答案更是精彩紛呈。我相信他們所體驗到的絕不僅僅是黑白的文字，所領悟到的也絕不僅僅是課文的內容，而是充滿活力的生活世界。

四、走向社會，在運用中學習語文

語文課程是源于生活，又運用于生活的課程。因此，教學中，教師要積極為學生拓展學習語文的空間，讓他們真正走人社會這個廣闊的天地。在語文教學中，口語交際往往會被有意無意地忽略，不少教師只是一帶而過，課后的延伸無從談起，所以不少學生的口語交際能力比較低。其實，我們完全可以好好地利用課后的拓展延伸環節，讓學生走進社會展開真正的實踐，使他們的口語交際能力得到提高。

如，教完統編教材五年級下冊的《我是小小講解員》這個口語交際課之后，我結合學校閱讀節的活動，讓學生做一次小小講解員。他們的任務是給社區的居民講解社區宣傳欄中展出的老物件。我要求學生先去觀看展出的老物件，然后每人選取其中的一個展板內容，最后制定一個講解方案。這就需要學生熟悉每個老物件的介紹內容，再精心進行語言組織，最后獨立完成自己的講解工作。這對學生來說絕對是一次相當好的鍛煉機會。學生的積極性很高，他們按照教師的要求，一步步非常認真地完成。有的學生為了更好地展示自己，使出了渾身解數，在解說的關鍵環節——解說語方面下足了功夫，準備了多套方案，力爭精益求精。結果，學生都圓滿地完成了任務，提高了自己的口語交際能力。

當然，要真正讓學生從學校以及課堂走向社會、走向生活，可結合教學實際組織一些活動，如社會調查、參觀訪問、角色體驗等。其實，只要我們做個有心人，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化是一個開放、自由、靈動、廣闊的空間，它優化了教學過程，使素質教育的核心——創新精神與實踐能力真正落到實處。我相信，踐行陶行知先生的“生活教育”的理念，能有效地解決語文課堂教學中遇到的問題，使語文課堂更精彩。

（責編韋雄）