課堂教學表現性任務設計策略談

陳海波

[摘要]表現性任務是一種引導學生將學習內容進行外化表現的學習形式，它能有效促進學生語文素養的發展。在語文教學中，表現性任務的設計要凸顯語文教學的核心目標，具有創意性，并注重與學生的生活相結合，關注學生的學習結果等。這樣，表現性任務才能被學生喜歡，才能有效提高語文課堂教學的效率。

[關鍵詞]課堂教學;表現性任務;核心目標

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0027-02

何謂表現性任務？所謂表現性任務就是指在一定的情境中綜合運用知識的能力，并有相應的建構反映、行為表現或者作品形成的任務等。在課堂教學中，表現性任務設計的恰當與否直接關系學生語文核心素養發展的快慢。因此，教師要注重表現性任務的優化設計，以真正提升學生的語文學習質量。

一、凸顯語文的核心教學目標

核心目標是指具有課程核心地位、持久價值的目標。核心目標主要指向培養學生的語文核心素養。統編語文教材在編排的時候把核心目標以語文要素的形式，按照由淺入深的規律進行編排，并細化在每個單元的課文中。在表現性任務設計時，教師要聚焦文本中的語文要素，并結合文本特點.學生學情等，設置表現性任務，以促進學生語文核心素養的提升。

如，四年級上冊的《觀潮》一課，作者以層次分明的結構和豐富的想象把錢塘江大潮的奇特景觀展現在讀者面前。這個單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。怎樣才能讓學生在閱讀中感受到錢塘江大潮的壯觀景象呢？教師可以設計這樣的閱讀任務：

1.畫一畫。邊閱讀邊想象，找出文中描寫錢塘江壯觀景象的詞句，反復品讀，并借助想象把錢塘江大潮的形狀變化畫出來。

2.比一比。播放錢塘江大潮的視頻資料，并讓學生思考：“假如自己來寫錢塘江大潮的景象，自己會從哪些方面來寫？與作者相比較，在表達上會有哪些差異？”閱讀時，把描寫錢塘江大潮的新鮮語句找出來，多讀幾遍，說說自己的感受。

3.我來寫。教師播放海邊潮漲潮落的視頻，并讓學生結合想象寫上幾句話。

這個表現性學習任務，不僅可以使本單元的語文要素在課堂中得到有效落實，而且還可以使學生的思維以外顯的形式表現出來。錢塘江大潮視頻的播放，不僅使學生真切地感受到自己與作者在表達方面的差異，而且在欣賞品味中積累了語言;在“我會寫”環節中，學生能夠把自己已有的閱讀經驗、讀寫經驗與語言表達聯系在一起，促進了學生語文能力的提升。

二、注重語文的綜合實踐活動

在設計表現性任務時，教師要盡可能地創設與學生生活相聯系的情境，讓學生在真實的學習過程中感受到學習是有用的，這樣學生才會積極主動地學習。教師要鼓勵學生借助已有的知識經驗去解決問題，以凸顯出其現實價值和實用功能。

如，統編教材三年級下冊第三單元，共有《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文。這個單元主要是圍繞“中華優秀的傳統文化”這一人文主題進行編排的，語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。這個語文要素編排的目的是為了讓學生學習理解、感悟文本內容，從而使中華文化得到傳承與發展。基于本單元人文主題、語文要素以及課文內容的特點，在教學中，教師可以設計這樣的表現性任務。

1.我是小小設計師。整體閱讀，通讀本單元的幾篇課文，想想自己會怎樣向別人介紹我國的優秀文化，并以思維導圖的形式把自己的設計表現出來。

2.我是創意編寫員。小組合作，收集我國民俗文化方面的資料，編寫“中華傳統文化”小報。

3.我是文化宣講員。自制手抄報，并向大家介紹我國傳統文化方面的知識。比一比誰宣講得最好。

需要指出的是，當以“小小設計師”的形式對優秀文化進行設計時，一定要讓學生認真研讀課文，并提取有價值的信息;在重點段落介紹時，教師要緊扣“圍繞一個意思把一段話寫清楚”這個語文要素，讓學生把優秀文化的特點清楚具體地講出來。這樣，學生對祖國傳統文化的熱愛之情也會油然而生，收到了顯著的教學效果。

三、任務設計要有創意

在學生完成表現性任務時，教師要注重學生知識經驗的遷移和運用。在設計表現性任務時，教師要有創意，以激發學生的學習熱情。這里的“有創意”主要指的是學習內容新鮮有趣、學習形式活潑新穎，具有個性化、情趣化等，這樣的學習任務才會被學生所喜歡。

如，四年級上冊的《西門豹治鄴》一文，情節的發展特別緊湊，人物的言行舉止特別容易激起學生的閱讀思辨。這個單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。對這篇課文的教學不能過于簡單，否則學生對文中人物的評價很難走向深入，尤其對他懲治巫婆鄉紳的事情會缺乏理性的思考，感受不到人物言行與人物品質之間的聯系。這樣，就會導致學生在復述課文的時候像背課文一樣，根本無法發揮出文本應有的教學價值?；诖?，教師就可以設計出充滿創意的學習任務。

1.理一理。自由讀課文，梳理出故事的重要情節，并對事件進行標注。

2.猜一猜。默讀課文，畫出描寫西門豹的相關語句，猜猜他的言外之意是什么。

3.評一評。通過閱讀描寫人物言行的句子，評價一下西門豹、鄉紳、巫婆這些人物。

4.演一演。選擇自己喜歡的一個故事情節，和同學合作演一演這個故事。

在這個表現性學習任務的引領下，學生的閱讀目標明確，參與的積極性高，獲得了對人物形象的真正理解。這就為簡要復述課文這個語文要素的落實提供了條件。

四、明確學習結果的表現形式

在語文課堂教學中，學生學習的結果需要用恰當的形式表現出來。在課堂上，教師的語言應力求簡潔、明了，不可過于復雜，讓學生感到難以理解。教師要讓學生明白自己需要做的是什么、怎么做等，這樣才能促進學生學習目標的達成等。

如，四年級上冊《女媧補天》一文，故事想象奇特，人物形象鮮明。教學時，怎樣才能讓學生從中感受到神話的這種特點呢？為此，教師設計了這樣的表現性任務。

1.默讀課文，說說這個神話故事中最為神奇的是什么。

2.按照“神奇的五彩石”“神奇的人物”“神奇的環境”的順序進行探“奇”活動，說說神奇在什么地方。

3.合作學習，從文中找出描寫神奇的相關詞句，圈一圈，讀一讀。

4.合作交流，分享學習成果。

在案例中，由于任務指向明確，所以學生在讀后立即就知道自己該做些什么、怎樣做等;同時，在學習分享中，深化學生的認知，提升了語文學習的質量。

綜上所述，在語文教學中，表現性任務的設計需要教師具有一定的教學智慧，使表現性學習任務與語文核心目標相匹配，并能根據學生學情展開，注重學生語文知識的建構。唯有如此，才能真正發揮表現性任務的教學價值，提升學生的語文核心素養。

（責編韋雄）