語文課堂巧追問 教學成效大不同

曹淵+曹博義

最近重讀教育家程少堂的《“語文味”成長史》，進一步明確了“語文味”研究的背景：新課改過程中出現了一些形而上學猖獗、形式主義盛行的新問題。這些新問題集中表現在“四個滿堂”“四個虛假”上。“四個滿堂”為：“滿堂問”“滿堂動”“滿堂放（課件）”“滿堂夸（表揚學生）”；“四個虛假”為：“虛假地自主”“虛假地合作”“虛假地探究”“虛假地滲透（情感態度價值觀）”。由程少堂先生指出的課堂教學“滿堂問”現象，我想到課堂教學主問題的設立，以及圍繞教學目標，在每個教學環節上的追問等問題。如果執教者精心設計教學，根據文本的教學價值，確立課堂教學主問題，不失時機地對學生進行追問，就會讓教學流程泛起波瀾，學生思維火花受到激烈碰撞，文本深度得以挖掘，課堂生成呈現精彩。下面我想聯系一些語文教師的優秀課例，從五個方面談談語文課堂教師追問的妙處。

一、追問有利于教學情境的創設

一教師在執教老舍的《濟南的冬天》是這樣導入新課的：

師：同學們都生活在祖國的南方，能深刻感受到南方四季天氣的不同。說到北方的冬天，同學們會有什么樣的感覺？又會產生怎樣的聯想呢？

生：會感覺特別冷，想到白雪皚皚。

生：會感覺風大，想到寒風刺骨。

生：得穿上棉襖，否則出不了門。

（生笑）

生：會想到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

生：會想到毛澤東《沁園春雪》中的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。

師：大家說得很好！在我們的印象中，我國北方的冬天是寒冷的。有這么一座城市——濟南，地處我國北方，它的冬天會不會也是“白雪皚皚”“寒風刺骨”呢？會不會也是“千里冰封”“萬里雪飄”呢？今天我們就一起學習老舍先生的一篇散文《濟南的冬天》。[1]

執教者在問了學生北方冬天感覺后，進一步追問濟南會是一個什么樣呢，這就為學生創設了樂于走進文本，急于探個究竟的教學情境。

二、追問能深入對文本的解讀

一教師在執教張岱的《湖心亭看雪》時，設計了“讀美文，悟癡情”這一教學環節，其中有這樣的教學片斷：

師：隨著瑯瑯的讀書聲，我們離張岱越來越近了。張岱到底是個什么樣的人呢？文中哪一個字對他的真性情作了概括？

生（齊）：“癡”。

師：我們通常給“癡”字組什么詞？

生1：癡迷。

生2：癡呆。

生3：白癡。

師：好，張岱到底是一個什么樣的癡人呢？是因癡迷而癡呆了，還是因白癡而癡迷呢？他的癡表現在哪里呢？大家在文中找找看。[2]

緊接著師生分別從“咬文嚼字品癡情”、“身臨其境賞癡景”、“文畫結合誦癡景”、“知人論世悟癡情”四個方面對文本深入解讀。

三、追問有助于學生朗讀能力的提高

一教師在執教蘇軾的《記承天寺夜游》時先提出這樣一個問題：文章前面有一句“念無與為樂者”，那文章有沒有寫他們如何交談取樂呢？學生齊搖頭說“沒有”，接著教師追問：為什么不寫他們如何交談取樂，而只寫他們“相與步于中庭”？如下教學片斷是圍繞“作者賞月為什么要尋張懷民”這一問題進行探討：

生3：因為張懷民是作者的朋友，這時候也被貶黃州，他們經歷相同。

師：僅止于此嗎？我們來看一則資料（略）

生4：他們都被貶黃州，但都不為此憂愁，心胸坦然。

生5：他們都喜歡游山玩水，是品格清高超逸之人。

師：……那蘇軾尋張懷民的結果怎樣呢？

生6：“懷民亦未寢”，懷民也沒有睡，“亦”字寫出了蘇軾的興奮。

師：如果懷民睡覺了呢？

生6：作者會非常失望，非常掃興！

師：一個“亦”字里有多少快樂與驚喜啊！這么巧，這么好！如果讓你讀這一句，你會怎么讀？

（生讀，一字一頓。其他同學笑。）

師：大家的笑聲說明這一句不應該這么讀。那應該怎么讀？

生7：我覺得應該讀得稍快一點，突出一下“亦”字。

師：稍微加速，把這種內心的驚喜投射到聲音里。請你讀。

（生讀，笑出聲來。）

師：你太開心了，笑得不能自已，按捺不住內心的快樂。注意，這是一種流淌在內心的欣喜，微笑著讀就可以了。

（師微笑著示范讀。）[3]

這一案例中的追問雖然是間接提高了學生的朗讀能力，但我們不能否認追問對提高學生朗讀能力的幫助。

四、追問有益于學生思維能力的培養

一教師在執教楊絳的《老王》時，對老王臨終前送雞蛋、香油的三次對話，進行了深入交流。我們重點看一下第三次對話。課文原文如下：

我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去，他趕忙止住我說：“我不是要錢。”

我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”

執教者在這三次對話過程中不斷追問，對作者與老王的第三次對話，執教者要求學生對老王的“我不是要錢的”這一句話，勾連全文說說潛臺詞：

生：我不要錢的，就是想來看看你。

師：因為以前經常走動，現在也是這個意思，不是刻意和特意來送東西的。

生：我不要錢，你的錢也不多。

生：我不要錢，這么長時間沒來，我覺得再不來就沒機會了。

生：我不要錢，想謝謝您對我的照顧。

生；我不要錢，我也沒什么親人，您就是我的親人。[4]

……

從學生的發言中我們不難看出，學生站在老王這個角度，設身處地的替他著想，說老王這樣做的用意，合情合理，這樣追問老王說話的潛臺詞，無疑能激發學生的聯想和想象能力。endprint

五、追問能有的放矢地滲透情感態度價值觀

一教師在執教莫懷戚的《散步》，在深入探究，挖掘文本“尊老”內涵后，設計了“聯系生活，暢談感想”的教學環節，教師追問：你覺得你的父母辛苦嗎？你感覺到父母的愛了嗎？于是就有了下面的對話：

生1：我爸爸是夜班出租車司機，每當夜幕降臨，爸爸開始上班。每晚只有我和媽媽一起吃飯，晚上作業寫到11點，洗漱睡覺時我就想起我的爸爸，我們都要上床休息了，爸爸還在辛苦地工作。

師：那你感受他的愛了嗎？

生1：我覺得爸媽這么辛苦地工作，就是為了給我們創造一個好生活和學習環境，我覺得他們每一分辛苦就是一份愛。

（眾生鼓掌）

生2：我覺得他們很愛我，也為我付出了很多，可能是愛太多了，我的神經有些麻木了。

師：這位同學說得太好了，我們往往因為自己的麻木而忽略了父母的愛，也因自己的不懂事而曲解了雙親的愛。我們要自我反省，其實父母不僅現在愛我們，直到他們生命結束的那一刻，心里想的還是孩子，這種愛能感天動地。最后老師再問一句，我們應該不應該孝敬我們的雙親？

生（齊）：應該！

師：我相信通過今天的學習，同學們對“孝”有了一個全新的認識，我們也明白了，為什么要“孝”，那是因為“孝”下面奠基了太多太多愛。希望你們從現在起，幫父母做一些力所能及的事。[5]

……

這個教學片斷生成的內容，我們感覺到不是硬貼標簽，而是水到渠成地自然生成。情感態度價值觀與教學內容的結合，是天然滲透，巧妙融合，不是狗尾續貂，更不是畫蛇添足。

語文課堂教學中的追問，遠不止以上列舉的幾種情形，我們從不同的角度審視，就會出現各種不同形式的追問，單從文本解讀方面看，至少還可列舉語言品味、寫作手法欣賞、文章主旨探究等方面內容的追問。無論是哪方面內容、哪種形式的追問，都必須圍繞教學目標，以生為本，以體現文本的教學價值、培養學生的語文能力為宗旨，不應節外生枝，也不必嘩眾取寵，教學效益永遠是我們課堂生成的出發點和落腳點。

參考文獻：

[1][4]《語文教學通訊》，2014年第7-8期，第38頁，第158-159頁。

[2][3]《語文教學通訊》，2013年第7-8期，第106頁，第16-17頁。

[5]《語文教學通訊》，2012年第7-8期，第47頁。

曹淵，安徽岳西縣青天中心學校教師；曹博義，安徽岳西縣來榜中心學校教師。endprint