淺談聲樂教學中有效聆聽的建構實踐

左代楠（四川外國語大學重慶南方翻譯學院 音樂學院，重慶 401120）

音樂是聲音的藝術，聽覺的藝術，聆聽伴隨著音樂活動的任何環節，因此聲樂教學中的聆聽尤為重要，它需要教師和學生之間通過聆聽來進行教與學的展開，但往往很多情況都陷入一味地追求技術學習，為了技術而技術的純機能訓練之中了，脫離有效聆聽的教學不乏其中。很多時候我們不能夠僅僅專注于自身，應該學會欣賞，例如音樂教學本身就需要學生們運用自己的耳朵去聽，在聆聽的過程中，加深自己對音樂的感悟。同時還能夠通過聆聽他人的音樂，進而找到自身的弱點加以提升，讓自己的聲樂能力有所增強。正如閱讀可以讓學生進行知識輸出，擴大自己的視野面，而聆聽何嘗不是一樣，通過有效聆聽，進一步促成聲樂能力的綜合性能力的提高。聆聽是一個人主動建構學習的過程，它讓聽者自主探索音樂的奧義所在，內在的力量驅動著人們產生更多更大的能量，那時，音樂于其而言便插上了想象的翅膀，學習過程不再晦暗，那是生動的美麗的色澤鮮明的音符跳動，那是清空一切歸零的安寧，那是忘我無我的平靜喜悅，跳躍出了音樂的色彩，豐盛天然。外力的苦澀，外力的暗淡在頃刻間灰飛煙滅，剎那間，世界好像只一抹明艷。

一、聆聽對于學生聲樂能力鞏固的幫助

聲樂教學是一門頗具藝術性的內容，在學習這門內容時，學生必須要具備良好的聆聽習慣，才能夠增強自身的藝術欣賞能力，通過欣賞能力的提高，讓他們更加深入的感受并且體會到不同音樂所帶來的能量。比如很多學生最開始在學習聲樂的過程中，他們不會唱，也不了解不同的作品所帶來的情感宣泄，這個時候他們就只能進行聆聽，在不斷聆聽的過程中，漸漸有了不一般的體驗，讓他們對音樂作品的感觸更深。對于學生而言，以后他們在進行音樂創造的過程中，會更加注重情感的投入和宣泄，由此可見，通過聆聽能力的培養，可以豐富學生的內在情感。不僅如此，在聆聽的過程中，學生們可以切實地感受到自己與他人的差距，比如不同的人在表現同一首作品時，他們最后所呈現的效果以及在表現過程中的形式都有所差異，這種差異正好可以讓學生有所思考，在自己的不足點上進行強化，讓自己傳達出來的音樂更加打動人心。并且音樂可以給人帶來力量感，當人處于頹喪階段時，振奮人心的音樂可以讓其重新擁有奮起直追的力量，當人身心愉悅時，歡樂的音樂可以讓我們的快樂度更強。所以音樂在無形之中可以豐富人們的內心世界，讓他們以更加積極正能量的精神面貌去看待這個世界，如果學生在學習聲樂知識的過程中，能夠隨時保持正能量，那么他們學習的熱情將會更加強烈，學習的態度也會更加積極，進而達到了教學質量提升的顯著效果。

二、學生在聲樂課堂上進行聆聽所出現的毛病

隨著更多的教師將目光放在了聲樂教學中的聆聽內容上面，我們也漸漸發現學生在聲樂課堂上進行聆聽時還出現了一系列的毛病，影響了他們聆聽能力的養成。

由圖示可知，以上提到的問題導致當前的聆聽教學遭受阻滯，所以接下來本文針對于此進行闡述。

1.對聆聽內容不夠看重

學生們在聆聽的過程中，對于教師所要求的聆聽內容重視度，不夠重視就意味著他們不會耗費更多的心力在上面。大多數學生根本就沒有投入到其中，只是為了應付教師。由此可見，傳統教學理念對當前學生的觀念產生了深刻的影響，更多學生認為自己在學習聲樂的過程中，應該掌握實用的聲樂技巧與技能，而不是將重點放在聆聽上面，由此學生的這一錯誤心態導致他們對于音樂聆聽的關注度不夠，即便教師反復強調也無濟于事，所以當前課堂聆聽教學的效果差強人意。

2.聆聽方向模糊不清

不但如此，有些學生在教師的要求下，會開始主動聆聽不同的音樂，然而在聆聽的過程中，他們并不清楚自己應該如何進行有效的聆聽，很多學生都很難抓住聆聽的關鍵要素。何況學生本身的能力有限，他們不能夠像那些專業的教師一樣，將感情、節奏、伴奏和聲、旋律等多種音樂要素進行感知。由此，很多學生在聆聽的過程中，都出現了遲遲不得要領的狀況，在不明晰聆聽方向的階段，對于聆聽這一部分的內容排斥度更高。而要具體考究還是在于教師完全放任學生們自行聆聽，沒有給予更多的指導和建議，讓學生處于更加迷惘的狀態。

3.無法產生聆聽興趣

何況，當前很多學生的普遍現狀是對聆聽沒有太大的興趣，因為他們對于音樂也有自己的嗜好傾向，所以有的時候要教師所要求的聆聽內容并不一定是學生們所青睞的，因此這個時候學生根本就沒有產生聆聽興致。可能出于一時興起，但這種興味度很難長期的維持下去。如若學生自己的排斥意愿更為強烈，那么當前聆聽的效果根本無法達到理想中的狀況。

三、聲樂課堂上如何熏陶才能增強聆聽效果

正是學生們在聲樂課堂上無法達到當前聆聽教學的要求，并且出現了更多的毛病和漏洞，教師更要基于此提出極具效能的手段，增強學生的聆聽效果。接下來我們將呈現一個簡單的表格，對聆聽教學的具體展開做出了規劃，本文先用表格進行概括，后文再從表格內容出發對教學的展開步驟進行詳細敘述。

教學環節 教學操作 教學意圖情感領悟 將技巧性音樂和情感性音樂進行對比 增強學生對于音樂的感知度要素掌握 示范演示如何聆聽 幫助學生找準聆聽方向活動創設 設置各種音樂聆聽活動，改變傳統環境 增強學生親身聆聽感

1.情感訓練，才能養成

為了讓學生們對于聆聽有更加深入的感觸和體會，教師可以從音樂里面的情感進行入手，畢竟每個人對于情感的感知能力都是相同的，不同的曲調音樂會帶給我們不一樣的情感，通過體驗這些不同的情感，可以豐富學生的情感世界。在造就學生的聆聽才能時，教師首先可以在聆聽的過程中，讓學生們去發現音樂里面所呈現出來的情感趨向，是悲切絕望抑或是歡暢夷愉。在聆聽階段，先不要讓學生們去抓住里面的音樂技巧，就從基礎的情感感知入手，利用這樣的方式，來幫助學生們與音樂之間共情，體會到不同音樂所傳達的雋永內容，以此讓學生們對于聆聽產生不一樣的認知，在長此以往的訓練之下，學生們的聆聽感觸會不斷加深，聆聽能力能夠有所增強。并且讓學生們自行表達不同類別的作品時，他們也會重視情感的傳達是否深入人心。

2.要領講解，明確方向

但是，有效聆聽的側重點肯定不能夠僅僅著眼于音樂所傳達的情感方面，里面所包含的內容更加繁雜。而對于學生而言，完全自主的去進行學習和感悟是存在困難的，因此教師這個時候就可以發揮自身的引領性作用，針對于聆聽的要領進行深入講解，讓學生找準聆聽的方向。比如為了讓學生們可以更加明白相關的技巧和要領，教師可以將音樂進行劃分，分成幾個小部分讓學生來進行聆聽。并且在整個過程中給予學生講解，例如每一小部分的節奏、節拍、旋律等有什么差距？選擇上下兩部分，讓學生進行深入對比，合理運用自己所學習過的基礎音樂知識，掌握聲樂學習中的基本要素。以這種方式，學生們能夠將自己所學的聲樂知識加以運用，并且教師給予提示和指導，學生聆聽的困難會隨之降低。在課堂上，教師不能夠僅僅將重點放于一些基礎的聲樂理論上，還需要運用這些實際的音樂作品來幫助學生們找準聆聽的方向，通過教師的示范演示和作品實例指導，學生們漸漸明白應該怎樣來聆聽不同的音樂作品，促進他們音樂欣賞水平的直線性上升。

3.場地轉移，加深體會

課堂上本身能夠利用的資源實屬有限，教師更多的是通過音頻或者視頻來加以呈現，雖然這樣的教學手段對于當前的有效聆聽會起到一定的輔助作用，但并不能達到更加良好的效果。為了進一步達到有效聆聽的目標，教師可以和學生們一起將教學的場地拓展到課外，通過音樂會欣賞等活動，來提升當前的聆聽教學效果。在課堂教學過程中，教師更多的是利用后期所剪輯的音像內容來加以傳授，沒有讓學生們身臨其境。因此，利用音樂欣賞會等之類的活動，讓學生們直接進行現場體驗，優化當前的聆聽功效。畢竟大眾都了解，到現場看演唱會、音樂會和自己刷視頻的感覺截然不同，如果學生沒有親身體驗，那么他們永遠無法感受到這種“天壤之別”。由此，適當地進行教學場地轉移，無疑也是促進學生聆聽能力提升的良好手段。

結語

綜述，在聲樂教學的過程中，除了讓學生們學習淺顯的課本知識以及培養學生對于音樂知識的運用能力外，教師還需要重視音樂欣賞，讓學生們學會聆聽他人作品，感受音樂之間的互相碰撞、融合之感。利用更多的優質資源，促進課堂聆聽教學的有效完成。