基于大數據時代的高中歷史創新教學研究

薛海波

摘 要：隨著當前“互聯網+”大數據技術高速發展的大背景下，其在教育教學領域也得到了廣泛地應用，其中就包括高中歷史課程教學。可以說大數據時代下的各種信息技術手段對于改進與優化傳統的歷史教學模式，提升歷史教學質量發揮著重要的作用。基于此，本文主要對大數據時代背景下的高中歷史教學創新策略進行了深入探究，以期能夠為相關專業人士進行參考和借鑒。

關鍵詞：大數據時代 高中歷史 教學創新 策略探究

大數據技術在教育教學中的應用可以將相關的數據進行搜集、整理以及分析，從而做出最科學的預測，為企業決策、學校教育教學提供最科學的數據。高中歷史教學要積極融入大數據技術，需要引導學生對教學案例以及學生們的實際學習情況進行分析總結，進而從中提煉出高效的教學策略，對當下符合時代發展趨勢的教學理念做到精準地把握。對于高中歷史教師而言，可以搜集互聯網上各種優質教學資源，歷史教學內容豐富多彩;融入當下熱門話題，讓課程教學和時代發展無縫銜接;開展線上與線下混合教學模式，最終提升歷史教學的質量。

一、大數據時代對高中歷史教學的積極影響

首先，有利于傳統歷史教學模式的轉變。在“互聯網+”大數據的背景下，人們傳統的生活規則發生了重大地變革，這對于傳統的高中歷史教學模式而言也產生了深刻的影響。一般而言，傳統教學模式下的高中歷史教學主要是集中在教室內開展的，教師一味地向學生灌輸理論知識，學生也只能選擇被動地接受，導致課堂教學質量無法得到提升。另外由于歷史本身具備一定的特殊性，學生必須要記憶大量的歷史事件以及相關的背景意義等，因此這也就決定了學生不僅需要在課堂上學習知識，同時還需要在課余時間進行鞏固，以此來達到歷史知識更新的目的。

其次，有利于歷史傳統教學理念的轉變。在大數據時代下，高中歷史教師需要對傳統的教學理念加以轉變，同時也要注重自身教學水平及素養的提升，進而更好地適應時代的發展變化。能夠靈活運用大數據技術以及現代化信息技術改進與優化歷史教學模式，從而促進高中歷史教學質量地提升。

能夠有效地解決教學重難點問題。各個學科中都會有學生難以理解的理論性或者是知識性的重難點問題。而在大數據時代下所開展的高中歷史教學，最顯著的特點之一就是能夠突破教學重難點，從而幫助學生對課程知識更好地理解與掌握。歷史教師可以選擇使用多種多樣的信息化教學手段，在課堂上直接為學生們展示與播放相關的圖片、視頻等教學資料，為學生們創設生動而又充滿趣味性的課堂情境，學生的學習興趣自然也會得到很好的調動。另外學生在良好的課堂氛圍中學習注意力也會得到增強，從而更好地去接受、分析以及解決課程重難點知識，這對于學生歷史思維的提升也是非常有幫助的。

二、大數據時代下高中歷史教學創新策略

在當前“互聯網+”大數據環境下所開展的高中歷史課程教學工作，必須要加強創新，注重對傳統教學模式以及教學理念的改進，加強對在大數據技術以及現代化信息技術的運用，以此來提升高中歷史教學質量，增強高中歷史學生的學習能力。

1.借助優質化的教學資料，提升教學質量

“互聯網+”大數據在高中歷史教學中的應用，不僅可以促使其對課程教學的概念加以明確，同時還能夠實現靈活地跳入與跳出，學生可以結合自身的實際情況及學習計劃參與課程學習。同時高中歷史教師也可以將教學活動與大數據技術相連接，借助互聯網渠道為學生傳授豐富多樣的知識，進而促進學生視野的拓展。另外借助“互聯網+”大數據的教學模式，高中歷史教師也可以打破時空的束縛，隨時隨地為學生答疑解惑，進而增強教學的實效性。以“夏商周的政治制度”這一課為例，教師在開展實際教學工作時，可以選擇登錄信息化教學平臺，并且在平臺上通過篩選的方式來選擇與本節課程相關的各種課程資料，包括：教案、電子課件、課后習題以及微課等等。教師在信息化平臺上選擇最佳的教學資料，以圖片、視頻等形式為學生們直觀地展示關于西周分封制以及宗法制等課程內容，同時還可以從多角度出發來考查學生們對我國早期政治制度特點的掌握情況。可以說在大數據時代背景下，教師通過使用優質的教學資源，能夠有效提升教學質量，增強教學的實效性。

2.借助新型的多媒體平臺，提升學習效率

在目前教育的過程當中就應當轉變課堂教學方式和手段，要構建新歷史教學平臺，這樣就可以變革傳統教學模式。在目前大數據時代背景之下就應當充分利用先進的信息技術，促使課堂的時空限制得到突破，從而達到先學后教的效果。比如說可以借助當下比較流行的慕課教學模式，促使學生能夠利用互聯網平臺與教師開展溝通與互動，在線獲取教師的指導與點撥。在傳統的教學模式下教師一味地向學生灌輸知識內容，不利于學生學習積極性的提升。而在數字化平臺下所開展的教學，教師可以在線為學生提供指導，同時學生也能夠獲取豐富的課程資源，實現自身思維以及學習興趣的充分調動，最終提升歷史課程成績與素養的全面提升。還是以“夏商周的政治制度”這一章節的課程為例，學生們在學習過這節課之后，還對“西周分封制和宗法制”這一知識點無法做到全面地理解與掌握。于是，教師可以在班級微信群中直接上傳關于“西周分封制和宗法制”這一知識點詳細講授的微課視頻，引導學生進行反復地觀看直到掌握為止。另外歷史教師還可以借助豐富多樣的信息化渠道，為不同學習層次的學生們分享學習資源，便于學生的個性化學習，最終起到提升學生學習效率的目的。

3.“因材施教、因材施評”，推動全體學生發展

對于高中歷史教學而言，要想更好地適應時代發展的需求，就必須在實際教學中做到因材施教，進而促使新時代下的歷史教學本質得以彰顯。然而在傳統教學模式下，要想做到因材施教是比較困難的，教師時間、精力有限，無法滿足所有學生的需求，使得部分學生無法跟上教師的教學節奏。然而在如果是在傳統教育模式下，想要因材施教很困難，教師不可能顧及每一個學生的需求，總有一部分學生跟不上教師的節奏。但是在大數據時代下，開展歷史教育工作利用大數據技術以及互聯網技術，這樣就可以對于學生的學習狀態以及水平進行檢測，同時教師還可以借助網絡渠道為學生及時推動與歷史教學相關的學習計劃，以此來針對學生開展個性化教學，便于教師對全體學生的學習情況加以掌握，最終取得理想的教學效果。以“秦朝中央集權制度的形成”這一課為例。教師在開展完教學后，可以根據學生的實際學習與掌握情況，為他們布置了層次化的課后作業。比如說，對于中間層次的學習，教師可以要求他們對中央集權制的具體作用與影響進行深刻探究，并且將自己的作業完成情況進行拍照單獨發到教師的微信上。借助這一形式，教師就可以實時地評價學生的作業。這不僅可以有效地增強學生的學習自信心，同時還能夠對學生錯誤的學習方向加以糾正。可以說在大數據時代背景下，教師借助信息技術手段所開展的“因材施教、因材施評”，能夠推動全體學生實現更好地發展。

結語

總而言之，在當前大數據時代下所開展的高中歷史教學，需要加強對大數據技術以及現代化信息技術的應用，并且借助信息化平臺來促進歷史教學質量的有效提升。切實改進與優化傳統的教學模式，引導學生通過使用大數據以及互聯網技術學習各種歷史理論知識，從而提升學生學習能力以及學科素養，為高中歷史學生實現長遠的發展奠定堅實的基礎。

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