高中歷史史料教學的有效開展

黃圣翔

摘 要：隨著素質教育的影響范圍逐漸擴大，教材上對于歷史史料教學的文本內容，已經無法滿足學生的實際歷史學習需求。因此，教師應當以“歷史解釋”素養為基礎，提高高中歷史史料教學的有效性，使學生能夠更好地理解并接近歷史真相，最終形成正確的歷史認知觀與價值觀。本文通過了解“歷史解釋”素養的相關內容，著重分析高中歷史史料教學的具體措施，以期能有效提升其教學有效性。

關鍵詞：高中歷史 史料教學 素養 有效性

一、簡述“歷史解釋”素養

“歷史解釋”素養本身是歷史核心素養的重要構成結構，要求學生將歷史材料作為基礎，完成更加理性的分析，并從客觀的角度對歷史事物進行評判，使學生能夠不斷提高自身歷史思維，使學生在表達過程中，能夠強化歷史學科的相關特質。

二、提升高中歷史史料教學有效性的具體措施

1.區分內容——辨別史料正誤，學會質疑

我們目前所能掌握的所有史料以及史料中對于相關歷史事件的敘述，從根本上都是在解釋歷史上曾經發生的真實事件，其中最大的區別無非就是解釋的正確與錯誤、淺薄與厚重等。因此，教師需要結合相關教學設計內容對歷史史料進行剖析，引導學生能夠從史料的敘述文字之中分辨出其中的歷史真實事件與解釋事件，能夠對歷史上的任何人和事進行客觀地描述與分析，使學生能夠明白，不同的人群站在不同的觀點解釋同一歷史事物時會有不同的描述。學生們要學會對史料進行比較，并分析其來源，最終以不同的觀點對自身歷史素養進行熏陶。

首先，教師應該立足于教材，并引導學生對史料與解釋進行逐條逐句的分析，使學生能夠更好地了解發生歷史事件的具體背景、過程、內容以及結局。同時還要分析這類歷史事件對于社會、經濟、政治乃至世界產生的影響，使學生能夠更好地了解教材內容之間的邏輯關系，也能逐步學會去粗取精，去偽存真。

其次，教師應當為學生展示史料的多樣性，從性質、來源、目的等多元化的角度分析歷史事件出現不同解釋的原因，從而拓展學生的思維方式，引導學生能夠更好地對歷史事件進行評價，使其不斷接近歷史真相。例如在學習第二次鴉片戰爭的相關歷史事件時，教師便可以引用法國文學家雨果的評論來引導學生更深層次地認識這個歷史事件，這樣不但能夠有效揭露當時英法聯軍的丑惡嘴臉，還可以從更加客觀的角度看待資本掠奪對于整個世界帶來的破壞與改造，使學生能夠更好地理解相關內容。教師可以針對某一事件為學生展示不同的觀點甚至相互矛盾的史料，以這些內容為基礎，引導學生積極、思考分析與質疑，使學生能夠及時提出自己的問題，并通過解答這些問題引導學生樹立正確的歷史觀與價值觀。

2.由表及里——透徹分析史料，明晰因果

歷史本來就是一個相互聯系的整體性構成的內容，很多人在描述歷史過程中，會用不同的方式以不同的角度進行解釋。因此，教師可以引導學生收集相關史料，并對其進行整理，以辯證的眼光看待歷史事件。學生不但要將整個歷史事件用自己的語言描述出來，還需要分析出現這件歷史事件背后的因果關系，解釋其更深層次的內容。例如在了解到民族資本主義這個名詞之后，教師可以引導學生搜集當時的社會背景，使學生能夠明白在半殖民地半封建社會下，民族資本主義經濟雖然能夠在短時間之內獲得較為旺盛的生命力，但是從長遠來看卻極容易受到國內社會大環境以及外部因素等多重方面的制約。民族資產階級未能完成中國近代的改革與革命，主要也是與當時國內的社會背景（帝國主義、官僚資本主義、本國封建勢力的壓迫）、民族資產階級本身所具備的缺陷而導致的。

3.客觀敘述——保證敘述角度，梳理脈絡

歷史學科的設置本身是為了能夠引導學生通過學習相關知識，探討人類歷史的發展規律，但是在進行實際教學過程中，教材的課程安排往往是以章節為方式，而對歷史現象的分析和解釋可能會直接跨越時間與空間的限制。因此，在學習過程中，若單純按照教材上所編排的章節內容學習，往往會影響到學生對于相關歷史知識的認識。在進行實際教學過程中，教師可以以歷史大事件時間線為基礎，從更長的時間段更大范圍內引導學生了解當時的歷史事件以及發生背景，分析相關史料，使學生能夠對整個歷史的認知和學習更加全面與宏觀。例如教師可以直接以中西方歷史時間線為對比，使學生能夠了解在發生各個大事的年代，西方或中方對應的相應事件是什么，這樣不但能夠有效提升學生對于歷史事件的敏銳度，還能使其形成一個較為完整的歷史價值觀念。

4.服務現實——與實際相結合，立德樹人

歷史知識的學習主要是為了能夠引導人們從中掌握更多的經驗，使其能夠更加適合當代社會人們的生存發展需求。因此，歷史教育需要引導學生能夠結合歷史知識，更為全面、辯證、客觀地分析社會現實與生活中發生的各類問題，并以發展的眼光對其進行評判。首先，教師需要引導學生以古鑒今，結合相關歷史事件分析實際生活。例如在學習洋務運動的相關知識時，我們能夠看出科技的發展、專業技術人員的培養對于整個產業發展的重要性，這也對當下市場經濟的進步與發展產生重要作用。其次，在引導學生分析歷史事件的經驗教訓過程中，應當注意“取其精華，去其糟粕;批判繼承，古為今用”，自主創新是促進各個領域不斷發展的重要基礎。若單純僅是依靠歷史事件總結出的相關經驗教訓，直接引用在當下社會問題中，將會對其結果產生不良影響。只有結合社會實際情況對其進行適當改造，才能真正滿足實際需求。教師需要引導學生摒棄歷史虛無主義等錯誤觀念，才能有效提高學生的歷史核心素養。

結語

根據文中內容可知，培養高中生歷史解釋素養是一個需要長期努力且不斷學習的過程，因此，高中歷史教師必須發揮史料的作用，不斷拓展學生的學習見識與知識視野，使其思維能力不斷提升，進而養成合理科學的邏輯推理習慣，為其歷史解釋素養的提升奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]肖登望.運用史料教學提高學生歷史解釋的素養——以《新潮沖擊下的社會生活》為例[J].課程教育研究，2019（31）：26.