初中語文名著導(dǎo)讀“三步走”策略

龔小剛

摘 要：隨著我國素質(zhì)化教育改革的持續(xù)推進(jìn)，初中語文教學(xué)相較應(yīng)試教育模式時(shí)自主性更強(qiáng)，但也正是因?yàn)榻逃母铮處熢谡n堂中處于引導(dǎo)位置，學(xué)生在面對某些“看起來”不夠重要的內(nèi)容時(shí)會(huì)習(xí)慣性地放松警惕。名著閱讀就是學(xué)生習(xí)慣性放松警惕的一個(gè)大部分，本文就初中語文名著導(dǎo)讀“三步走”策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著 導(dǎo)讀 三步走 策略

人教版初中語文教材中，名著閱讀被編排在所有單元之后，且名著單元內(nèi)容基本為各名著中的節(jié)選部分，學(xué)生通過對節(jié)選內(nèi)容的閱讀首先不能產(chǎn)生一個(gè)完整的書本印象，影響學(xué)生記憶力，其次節(jié)選的名著內(nèi)容無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致知識鏈條斷裂，在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力。為了避免這類情況發(fā)生，我國在進(jìn)行素質(zhì)教育改革階段建議初中語文名著閱讀采用“整本閱讀”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的知識鏈條穩(wěn)定。讀整本書的理論最早由我國現(xiàn)代作家葉圣陶先生提出，他認(rèn)為，閱讀完整書籍有利于擴(kuò)大閱讀空間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等，這些都是文章節(jié)選無法完成的。

一、“整本閱讀”的重要性

“整本閱讀”是新課改后教育部提出的就初中語文名著閱讀教學(xué)提出的教學(xué)意見。其主要指導(dǎo)意見是將人教版語文課本中的名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行完整閱讀，對于語文課本中的名著內(nèi)容片段只作為參考內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀選擇。當(dāng)前初中語文教育課程常用分層教育模式，這在名著閱讀課程中可將該教學(xué)模式引進(jìn)，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在期末考試前根據(jù)不同層次學(xué)生所安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行名著閱讀專題卷題目編纂，再安排學(xué)生進(jìn)行考試，分析學(xué)生在本學(xué)期中的名著閱讀質(zhì)量，在寒暑假期時(shí)也可進(jìn)行相應(yīng)閱讀目標(biāo)安排，需要注意的是，對閱讀情況要進(jìn)行及時(shí)地考核，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及“整本閱讀”策略的落實(shí)，幫助學(xué)生拿下中考名著閱讀要點(diǎn)難點(diǎn)問題。

二、名著導(dǎo)讀三步走策略

當(dāng)前名著閱讀課程在“整本閱讀”策略的落實(shí)中依舊存在難點(diǎn)，例如課業(yè)壓力大缺少閱讀時(shí)間、名著內(nèi)容多理解難度大、名著時(shí)間較久遠(yuǎn)學(xué)生閱讀興趣較低等等。這些問題在落實(shí)“整本閱讀”策略時(shí)常常被教師忽略，導(dǎo)致許多學(xué)生只是草草地看完了名著對名著內(nèi)容沒有加以記憶，在應(yīng)試過程中無法及時(shí)完成相關(guān)題目。尤其是當(dāng)前的名著導(dǎo)讀課程多建立在學(xué)生完成名著閱讀后進(jìn)行“讀后”導(dǎo)，在名著閱讀前及閱讀過程中缺少引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對名著的閱讀多為“泛閱讀”“假閱讀”“不閱讀”，并不算真正地完成“整本閱讀”任務(wù)。所以在面對名著閱讀時(shí)，教師應(yīng)就“讀前”“讀中”“讀后”等三方面進(jìn)行準(zhǔn)確地引導(dǎo)，當(dāng)前語文教學(xué)中將此方法成為初中語文名著閱讀“三步導(dǎo)”策略，下面就“三步導(dǎo)”策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.讀前引導(dǎo)學(xué)生消除與名著間的時(shí)代隔閡

上一段我們提到，由于名著多為時(shí)間久遠(yuǎn)的內(nèi)容，所以在當(dāng)前學(xué)生的心目中，名著始終存在一種“高高在上”的錯(cuò)覺，尤其是我國古代小說，雖然是白話文內(nèi)容，但其中語法與當(dāng)前我國通用語法不同，學(xué)生閱讀過程中難以理解，無法產(chǎn)生閱讀興趣。所以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教師要做的第一件大事。

我們以人教版初中語文教材名著閱讀《水滸傳》舉例。《水滸傳》作為我國四大名著之一，其文學(xué)價(jià)值極高，是我國最早的白話文小說，成書于明末清初，距今有幾百年歷史。學(xué)生在對《水滸傳》進(jìn)行閱讀時(shí)，常因?yàn)檎Z言不順導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降，甚至放棄閱讀。在教學(xué)過程中能夠明顯發(fā)現(xiàn)，水滸傳的男生閱讀完成度要高于女生，這里主要是因?yàn)槟猩诔踔须A段對“忠義武俠”的向往較高，也就是說閱讀興趣較高，但女生對此興趣明顯較低，所以在教學(xué)過程中如何帶動(dòng)大部分學(xué)生的閱讀興趣是“讀前導(dǎo)”的主要目標(biāo)。如水滸傳“讀前導(dǎo)”可與課文《智取生辰綱》相連進(jìn)行教學(xué)。在《智取生辰綱》課文教學(xué)中增加對《水滸傳》的內(nèi)容講解，加強(qiáng)學(xué)生對《水滸傳》的認(rèn)識，從而提升學(xué)生對《水滸傳》的閱讀興趣，對于班級內(nèi)女性學(xué)生可將《水滸傳》中三女將的故事進(jìn)行簡單講解，為女生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

2.讀中引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法

這里的學(xué)習(xí)方法是名著閱讀方法，由于名著一般年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀過程中無法與內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，閱讀難度較大，所以在名著閱讀過程中，教師應(yīng)向?qū)W生教學(xué)正確的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀效率。

如，在正式閱讀名著前，根據(jù)班級分層教學(xué)管理模式，給予不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃;在名著閱讀正式開始前，教師應(yīng)就名著進(jìn)行簡介，將大致故事內(nèi)容等傳達(dá)至學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;由于閱讀時(shí)間較少，教師可在名著中設(shè)置精讀、略讀、跳讀等方式，提高閱讀效率;在閱讀過程中適當(dāng)添加輔助書籍，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行了解;在閱讀不同類型名著時(shí)要向?qū)W生教授不同的閱讀方法，例如小說類名著需結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素進(jìn)行閱讀，散文類名著在閱讀過程中需要與作者創(chuàng)作心境及時(shí)代背景相結(jié)合。當(dāng)然還存在其他閱讀方法，需要教師在具體教學(xué)中進(jìn)行探索。

3.讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題升華

在完成閱讀目標(biāo)后，教師可通過安排名著閱讀解析課將已閱讀完成的名著內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并將名著中較為重要的片段、故事內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，加深學(xué)生對名著內(nèi)容的理解深度，同時(shí)加深學(xué)生對名著的記憶力，為加強(qiáng)學(xué)生對名著內(nèi)容的靈活運(yùn)用，可根據(jù)當(dāng)前所完成的名著閱讀任務(wù)進(jìn)行名著閱讀讀后感寫作，增加學(xué)生在創(chuàng)作過程中的可列舉內(nèi)容數(shù)量。

例如在閱讀完成后，教師可布置學(xué)生進(jìn)行名著閱讀筆記的撰寫。如在閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》后，可根據(jù)對散文集中不同心境、不同時(shí)期的作品進(jìn)行分類，再引申出各文中的不同，通過樹狀圖等簡單易懂的方式，加強(qiáng)學(xué)生理解能力。再通過總結(jié)，將名著的中心思想進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生記憶。

結(jié)語

綜上所述，名著閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入，名著閱讀并沒有捷徑可走，通過對名著片段的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育改革下初中語文名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在名著閱讀教學(xué)過程中“三步導(dǎo)”教學(xué)方式是當(dāng)前最直接的教學(xué)模式，但依舊存在更加便捷有效的方法等待教師們探索。

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