小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中文言文教學(xué)策略探究

淡潔

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從2019年秋季開(kāi)始，將部分經(jīng)典的文言文編入了三至六年級(jí)學(xué)生的課本中。其中選編的文言文內(nèi)容淺顯，篇幅短小，朗朗上口，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。面對(duì)這么豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好文言文，激發(fā)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，已成為我們每個(gè)語(yǔ)文教師迫在眉睫、義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 文言文 教學(xué)策略

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，喜歡文言文呢？小學(xué)語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也沒(méi)有明確的要求。但是，通過(guò)仔細(xì)研讀新教材，充分了解編者意圖，利用每篇課文后的助學(xué)系統(tǒng)課后題的提示和指引，并充分把握所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我認(rèn)為針對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，可以采用以下有效策略

一、在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中選入的文言文大多都生動(dòng)有趣，淺顯易懂，很多都是與兒童生活息息相關(guān)的內(nèi)容。比如司馬光、王戎、楊氏子以及進(jìn)行辯日的兩個(gè)小兒等，還有《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》《畫(huà)蛇添足》《刻舟求劍》這些學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓言故事。因此，教學(xué)時(shí)我們不能急于求成，更不能不能死板機(jī)械，生搬硬套。尤其是切忌在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生逐字逐句翻譯文言文的意思。這樣的操作，不僅破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和興趣，還會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒，覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無(wú)意思。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文這種全新的文體形式，新穎的語(yǔ)言形式，最需要的是激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索的興趣。因此，教學(xué)文言文過(guò)程中，首先應(yīng)該降低難度。不能讓剛剛接觸文言文的小學(xué)生覺(jué)得這種文體“難以親近”“晦澀難懂”“高不可攀”。 教師要運(yùn)用多種方法，建立文言文與現(xiàn)代文的聯(lián)系，打通文言文與現(xiàn)代文的通道，想方設(shè)法拉近孩子和文言文之間的距離。老師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用講故事理解法、結(jié)合注釋理解法、結(jié)合插圖理解法、擴(kuò)詞組詞法、情境表演法等輕松、活潑的方式來(lái)學(xué)習(xí)文言文，從而喚醒學(xué)生的閱讀期待，喚起學(xué)生對(duì)文言文的親切感和親近心，充分激發(fā)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣和喜愛(ài)之情。

二、在充分讀背的基礎(chǔ)上理解掌握

語(yǔ)文教學(xué)非常重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法，是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。文言文作為我們中華文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，其教學(xué)更應(yīng)該如此。朗讀是一切學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，理解離不開(kāi)朗讀，朗讀促進(jìn)理解。文言文這種文體語(yǔ)言簡(jiǎn)練、思想深深，卻又意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，最適合朗讀。因此，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言是文言文學(xué)習(xí)的根本。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)會(huì)正確的朗讀方法，誦讀的過(guò)程不僅要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音，做到字正腔圓，還要讀出文章的情感、韻味、氣勢(shì)、神態(tài)，力爭(zhēng)做到準(zhǔn)確、流利，文從字順，斷句合理，逐步掌握文言文的節(jié)奏和韻味，為之后讀懂文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，在教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、大聲朗讀、對(duì)比讀、齊聲讀等多種朗讀方式，以讀促講，以悟促讀，熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中更加深入地感受文言，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文本的理解，從而達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的目的。在文言文教學(xué)過(guò)程中，只要我們緊握住“扎扎實(shí)實(shí)誦讀”這把“金鑰匙”，帶領(lǐng)學(xué)生行走在正確朗讀、反復(fù)誦讀、深入研讀的教學(xué)之路上，學(xué)生就一定會(huì)興味盎然地打開(kāi)學(xué)習(xí)文言文的神奇之門(mén)。

三、在積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上有度拓展

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中選編的文言文只是我國(guó)文言文的滄海一粟，目的是為了把學(xué)生的目光吸引到我國(guó)燦爛文化的廣闊寶庫(kù)中來(lái)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本上的課文外，我們還可以采用“1+X拓展閱讀”的方法，以拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的積累。如三年級(jí)學(xué)完《司馬光》，給學(xué)生推薦閱讀《曹沖稱(chēng)象》;四年級(jí)學(xué)完《精衛(wèi)填?！?，就給學(xué)生拓展《夸父追日》;五年學(xué)完《古人談讀書(shū)》，就帶領(lǐng)學(xué)生賞讀《與友人書(shū)》;六年級(jí)學(xué)完《伯牙鼓琴》，就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《管鮑之友》……除此之外，還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦《列子·湯問(wèn)》《山海經(jīng)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》《孟子》等文言文經(jīng)典著作，把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生引向更加廣闊的文言文學(xué)習(xí)天地。但是，值得注意的是，我們語(yǔ)文教師如若要進(jìn)行拓展，切記一定要有度，因?yàn)樽鳛樾W(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的起步階段，雖然可以采用一篇帶多篇的方式進(jìn)行教學(xué)，但是我們一定要把握好尺度，拿捏好分寸，切不可走入任務(wù)目標(biāo)太大，貪多嚼不爛的誤區(qū)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的文言文教學(xué)是一個(gè)全新的話題，我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該準(zhǔn)確把握文言文的教學(xué)定位，積極思考，大膽實(shí)踐，努力尋找適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效策略，以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情和認(rèn)同感為己任，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶和滋養(yǎng)，讓祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在學(xué)生的心中生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果！