論青年教師成長的三部曲

摘要：“磨課”是青年教師成長，提高課堂教學能力，打造優質課堂，走向成功之路的重要途徑?！澳フn”是教師以學會友、思維碰撞、能力提升、百家爭鳴的聚言堂，也是打造有朝氣、有創新精神、團結奮進的教研團隊的重要因素。

關鍵詞：磨課;課堂教學;成功

引言

四月份，剛接到要代表我校參加第八屆六安市高中英語優質課比賽的任務時，我的心里很忐忑，又喜又憂。喜的是，作為一名新教師能有這樣的機會，何等榮幸！憂的是，如何在有限的時間中構思出一堂好課，在高手如林的比賽中脫穎而出。由于這次比賽的課題是可以自選的，于是，在接下來的很長一段時間內，我都對選材頭疼不已------選擇教材內的文章難度太大，因為北師大版的教材已經使用了十多年，很難再有創新;選擇教材外的文章雖然形勢新穎，但是文章來源成了一個需要考究的問題，而且相關資源十分有限，備課量巨大。于是，在糾結掙扎了兩天以后，我決定去翻看之前的觀摩筆記，看是否能有一些靈感。

一、獨上高樓，望盡天涯路

在翻閱摩課筆記時，我發現每一節課都有讓人為之驚嘆的地方，有的是出奇的導入方式，有的是縝密的環節安排，還有的是令人發省的討論問題的設置......我忽然發現，一堂真正的好課，不是浮于表面“表演”，而是精心設計的“導演”?？晌疫€發現了一個問題，大多數的觀摩課上的都是英語閱讀課，幾乎所有的課都是按照固定的模式在走，區別可能只在于導入方式的不同和討論環節的效果罷了，沒有一點新意。為什么沒有老師選擇其他課型呢？難道是賽制要求限制嗎？我反復看了比賽通知，并沒有對課型做過多要求，那為什么沒有人嘗試呢？是不是因為閱讀課才是我們最常上的課，最不容易出錯的課，最有把握的課？可是我覺得，如果一味的躺在所謂的“把握”上，是永遠不會有創新、有突破的。于是我有一個大膽的設想，拋棄一直以來熟悉的閱讀課，重新選擇其他的課型！接著，我翻開高中英語課程標準，仔細研讀，突然一行字出現在我面前——高中學生需要培養綜合語言運用能力，能讀懂簡單的報紙刊物，能欣賞優秀的文學作品、影視作品。對了！欣賞課！我靈光一現，趕緊把這個想法寫了下來。是呀，可以上欣賞課啊。但是問題又來了，欣賞什么呢？于是我又為選擇欣賞內容發了愁。一次偶然的機會，在新聞中看到了CI組織在宣傳環境保護系列的紀錄片（這是一個系列，每一集大約兩分鐘）。看完以后，我的心情久久不能平復，拍的太棒了！這個系列用了獨特的視角，站在大自然的角度去控訴、去吶喊、去呼吁人們保護環境，尤其是它的宣傳標語“大自然不需要人類，人類需要大自然”給人一種別樣的震撼！而我，也最終選擇了這部電影系列中的一集當做素材，開始了正式準備的過程。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

初次試教，無疑是失敗的。面對課堂上學生的“乖巧懂事”，我卻欲哭無淚。我精心準備的一堂課就這樣在學生們的一言不發中寂滅了。課堂流程難以掌控，學生們對看電影興趣盎然，對電影之外的任務卻沒有積極性，根本不聽我的“指揮”，整堂課我急得滿頭大汗，怎一個“慘”字收場。這樣沉默不語的課堂，對美得欣賞又怎么培養得起來？出現這樣尷尬的現象，是碰到了一個學生沉默寡言的“啞巴班”呢？還是因為借班上課，對學生的學情不了解，準備的不充分呢？這一系列的問題讓我不知所措。在接下來的集體討論中，幾位老教師的話讓我恍然大悟：要學會站在學生的角度思考，不僅要了解學生的基本能力，還要了解他們的創造能力和思維方式。反觀試教的課例，的確，我所設計的問題對于一群高二的學生們來說太難，部分問題指向不清，很多學生不明白要回答什么，怎么回答，也就導致了整個班的“沉默”。在欣賞影片中修辭手法運用這一核心環節時我潦草帶過，著力點變成了我的“教”，而忽略了學生的“學”，老師主宰了課堂的話語權，而作為課堂主體的學生卻被棄之一旁，淪為看客。

痛定思痛，我將幾位老師中肯的意見和建議一一整理好以后，又花了一周的時間重新整理思路、設計教學環節，將教學重點放在學生的“學”，而非教師的“教”。之后，我開始了第二次試教，教學效果較之第一次有了很大的進步，學生不再沉默，而是積極地響應、踴躍的回答問題，整體環節也流暢了許多。但一個新的問題又擺在我面前——探究活動中問題的設置。問題不宜過難，否則學生無法回答，問題失去了意義;不宜過易，否則學生直接得出答案，不能培養其思考能力。就這個問題我再次向組內同事請教，同事們群策群力，一起幫我出謀劃策。在集體討論以后，大家得出了一致的看法：每一個問題的設置都是有明確的目標，不能為了“問”去“問”。同時，問題的設置需要技巧，要層層遞進，由易到難，由淺入深，不能隨便拿一個問題來湊數。同事們的話語讓我猶如醍醐灌頂，豁然開朗了不少。作為一名老師一定要明確每個環節的指向目標是什么？這個問題一定要清楚。在欣賞探究過程中每一個問題的設置都應有一個明確的指向目標，落實到位。指向目標在探究活動中處于核心地位，它決定著探究活動的方向，不僅是探究活動的出發點，而且還是探究活動的歸屬。它既有定向功能又有調控功能。教師要明白每個問題要達到怎么樣的結果，做到心中有數，不要讓學生帶偏了主題不知所蹤。為了讓指向目標落實到位，我再一次調整了部分教學環節的安排，改變了幾個問題的提問方式，緊緊圍繞著探究活動來設問。在第三次試教中，我驚喜的發現，學生不僅很好的避免了答非所問的尷尬，而且很自然地圍繞中心、關注主題，并對內容也加深了理解。

三、眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處

在經歷了前面三次的實踐與反思之后，我的方向更加清晰，目的更加明確，在實際課堂中也越來越得心應手，能夠根據不同學生的不同反應調整教學方式，真正做到關注每一位學生，從學生出發。在此次比賽中也獲得各位專家、名師的肯定和表揚。

這一次和各位同事一起的“磨課”經歷，讓我體會很深，也給我帶來巨大的收獲。他們獨特的思維方式使我在日常教學工作中深受啟發，也讓我意識到一堂真正的好課，必須從了解學生開始，不僅僅要了解學生的學習水平、理解能力，還要了解學生的創造能力和思維方式。一堂真正的好課，應充分地挖掘原有材料，敢于拓展，找準學生的學習起點，因材施教，以生為本，關注每一位學生的成長。這次“磨課”的經歷讓我體會到，在英語教學中，只有用心去探索、去反思、去積累，課堂教學才能收到事半功倍的效果，課堂教學效果才能達到質的飛躍。

參考文獻

[1]蔡永：《模課，磨課，悟課》，《中小學教師培訓》2008年第7期。

作者簡介：姚嵐（1991.08-），女，漢族，籍貫安徽省六安市，本科（全日制）學歷，中級職稱（講師），研究方向：英語教育。單位：合肥市第四十八中學濱湖校區。