小學數學線上教學的弊與利

田麗萍 嚴儒杰

摘要：受當前疫情的影響，線上教學成為了學校實施教育活動的唯一渠道。本文結合線上教學的具體情況，立足與小學數學的學科特點，對小學數學向上教學的開展過程中的利與弊進行了深入的分析，力圖為線上教學的發展提供一定的理論指導，推進線上教學的不斷完善，提高實施的效果。

關鍵詞：小學數學;線上教學，弊與利

前言：

線上教學在疫情的客觀推動下，成為了我國近期主要的授課方式。相關的管理人員及教育從業人員都對線上教學投入了前所未有的關注與研究。近幾個月來，線上教學在教師的實踐摸索的過程中，逐漸發揮了出作用，并顯現出了巨大的教育價值。為未來的發展過程中，這種線上教學方式將成為線下教育的有效補充方式。

一、小學數學線上教學的弊端

1 現有的成熟的互動模式被限制使用

在傳統的課堂中，師生之間的互動都是經過長期的課堂經驗而摸索出來的，普遍來說具有較好的效果，可以有效的提高學生的注意力，培養學生獨立思考的能力，學生的分組討論，生活情境引入等等都可以有效的運用到課堂上，豐富課堂的授課方式，提高學生的學習興趣。在近年來新課改的推動下，課堂互動環節增多，學生處于課堂的主體位置，教師通過設置互動環節了解基本學情，并制定教學計劃_[1]。但是在網絡平臺的教學過程中，傳統的教學模式受到了影響，很多互動的方式都無法進行，線上教學僅僅支持搶答，點名回答問題等基本的師生互動，而對當前新興的教學互動方式無法進行模擬實現，因此教師必須要積極創新出新的教學模式，使其能夠在網絡平臺教學的過程中吸引學生的注意力，讓學生能夠跟隨教師的思路認真思考，這就需要較長的摸索與研究的時間，給當前的線上教學帶來了一定的局限性。

2 對教師的現代教育設備的應用水平要求較高

在線課程的推出，給教師群體帶來了較大的壓力。對于年輕的教師而言，他們有良好的信息化基礎知識，對新事物接受的速度快，可以及時的通過網絡授課的方式進行學習，但是對年紀大一些的教師，在線課程的應用就變得非常艱難，甚至很多教師都不知道該如何入手，完全不懂現在的這些現代化的設備，給參與和組織線上教學帶來了一定的難度_[2]。

在線上教課的過程中，教師會出現因為技術不過關而出現的題，嚴重影響了課堂的正常進行。線上教學需要更多的新技術的支持，其中包括當下正在使用的釘釘軟件進行課程簽到，直播，各種課程錄播的視頻制作，及各種直播錄播設備的添置與使用等等，這都對任教老師的信息化軟件的掌握水平提出了較高的要求。很多教師對直播的方式不適應，對一些直播過程的功能不熟悉，經常會出現課堂卡頓，沒有聲音的現象出現等問題。面對這種狀況，學校就要耗費一定的時間與精力對教師進行技術操作層面的輔導，既給學校造成了一定的培訓壓力，也影響了教師對教學研究的專注性。

二、小學數學線上教學的優勢

1 使理論化的更加更加形象生動，便于理解

學生在學習數學概念時，往往覺得枯燥，難以理解。可是在線上教學模式下，教師可以非常方便的使用多媒體技術去協助學生的理解。多媒體技術讓課堂教學模式更加豐富，教師可以擺脫單純的黑板教學，而采用多媒體技術，使用聲音，圖片，視頻等多種方式對學生進行引導式教學。數學的課堂要求培養學生嚴密的邏輯思維能力與嚴謹的思維方式_[3]。多媒體技術可以讓學生更清楚的看到數學問題的產生及應用，從而深化他們知識的理解以掌握。同時多媒體還能提高學生上課的積極性，容易形成寬松自在的上課氛圍，讓學生們在輕松的環境下學習，有助于他們發揮自己的主觀能動性，防止課堂走神的現象發生，從而提高課堂的教課效率，讓教師能更高效的完成課堂教學目標。這是傳統課堂上不具備的特點，也是當前線上教學的重要優勢之一。

2 可以有效的實現分層教育，踐行因材施教的理念

線上教學的一個明顯的優勢就是可以輕松的實現個性化教育，傳統的課堂上教師并沒有太多的時間和精力去照顧到每一個學生，但是在線上教學的過程中，學生的作業結果以及在某一個問題上耗費時間的長短，以及對某個知識點的習題對錯率等都可以通過大數據的后臺統計出來，教師可以輕松的判斷學生的基本學情，并且根據學生的具體情況設置相應的課后作業進行針對性的練習。這種個性化的分層輔導的方式，是因材施教理念有效的踐行方式，也能夠最大限度的提高學生的學校效率，增強課堂教學水平。讓學生可以在不同的認知水平上自主學習，共同提高。

結語：

通過線上教學的利與弊的分析，可以讓人們更全面客觀的認識線上教學，既不盲從也不一味的抵觸，從而使線上教學更好的發揮其優勢，成為線下教育的補充，并且更加豐富了教育的模式，促進教育理念的完善。讓學生能夠更高效接受教育，增強自身的綜合素養，切實提高知識應用能力。

參考文獻

[1]李宇韜. 線上線下融合的小學數學運算深度教學設計策略——以”三位數乘兩位數”為例[J]. 中小學數字化教學， 2019（11）.

[2]譚巧勤. 信息技術和小學數學深度融合打造高效教學[J]. 明日， 2019（40）：0052-0052.

[3]董成. “線上線下”相結合，優化小學數學作業模式[J]. 課程教育研究， 2019（21）.