如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

曾俊芳

摘要：在素質教育不斷深入的背景下，要求高中語文教學工作應當實現優化改革，在實際教學工作中不僅要幫助學生掌握各種專業的理論知識，還要發展其語文思維，這就要求教師能夠改變以往傳統思想，優化傳統灌輸型、填鴨式教學手段，利用各種現代化教學策略，在提升教學質量的同時，幫助學生形成良好語文思維能力，從而更加深入地理解各種語文重點，激發學習語文的欲望和熱情，最終達到理想的教學效果。因此，本文將圍繞如何在高中語文教學中培養學生的語文思維為主題來展開分析，通過詳細了解高中語文思維的各種特征，再提出促進在高中語文教學工作中培養學生語文思維的可行性對策。

關鍵詞：高中語文教學;學生;語文思維

一、針對于高中語文思維關鍵特征的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，要求在語文教學工作中發展學生的語文思維能力，而教師也要以一種正確的眼光看待當前教育學工作中存在的不足，像語文實踐教學和理論教學未能有效融合、缺乏對學生獨立思考能力的培養以及注重教學形式而忽略教學結果，這就要求教師能夠在后續教學工作中要改變教學策略，將培養學生的語文思維滲透在各個教學環節中。

對于學生來說，其具有的豐富的想象力，所以學生群體的語文思維能力就具有廣泛性的特點，在為學生組織開展語文教學時，由于教師采用的手段具有多樣化以及學生對各種知識內容的理解和掌握程度不同，因此思想也將會存在差異性。語文本身和日常生活就有著深遠的聯系，幾乎遍布在整個生活中，各學生也將會受到個體差異的影響，所以其見解也會存在不同，而作為一名合格的高中語文教師，應對教學內容深度剖析和了解，進行專業化教育，實現讓學生接受新的思維。需要注意的是，因為學生自身理解能力不同，而在學習各種語文內容時難免存在上存在思想上的分歧，而教師則要善于引導學生，并對所有的學生具備耐心和信心，實現讓全體學生更加全面深入的理解文字，而在這一潛移默化中思語文維也滲透在學生心靈當中，實現不斷成長_[1]。

二、針對于促進在高中語文教學中培養學生語文思維可行性對策的探究

（一）注重提升學生自身探究思維

為了促進在高中語文教學工作中培養學生語文思維，教師應注重提升其探究思維。高中時期的語文教學工作變得更加抽象系統，學生所學習的內容具有廣泛性，各種教材中的各種文學作品都是具有教育意義的，并且當作者在創作文學作品時，會將自身情感以及生活經歷融入其中。因此，在開展教學工作時教師應注重培養學生的探究思維，加強對各種文章的深入理解，從而和作者產生共鳴，獲得更深層次的感觸，為了達到這一理想的教學效果，教師可以為學生提出各種具有針對性的問題，要求設計的問題具有層次性，落實由淺入深、循序漸進，讓學生在處理各種問題時加強探究，也可以鼓勵學生踴躍提出質疑，實現培養學生的質疑能力，體現出主體地位。例如，當教師在為學生講解“天凈沙秋思”這一內容時，在該片文章當中提到了枯藤、老樹、昏鴉等各種自然景象，當在帶領學生了解各種自然景象時，也要深層次探究各種景象所反映出來的悲涼心情，在這種特定意境中讓學生對作者當時的情感以及經歷感同身受，再進一步鼓勵學生勇敢地提出質疑，獲得良好的學習體驗，落實寓情于景、情景交融奠定堅實的基礎，讓學生在探索性思維進步的過程中更加全面地理解“天凈沙秋思”中的各種詩意，提升自身語文思維_[2]。

（二）重視培養學生自身辯證思維

對于處于高中時期的學生來說，其思維以及生理都大多發展成熟，所以具備一定的理論思維能力，而教師則應采用多樣化教學手段來更好地發展學生的語文思維能力，讓學生具備辯證思維，從而用更為全面的眼光去探究問題，避免學生對各種問題存在隨意性以及主觀性的現象，發展學生的辯證思維，不僅能夠實現其語文思維能力的提升，還會確保學生有著良好的語文功底。這就要求教師在為學生布置的各種語文作業時，要有針對性的引導學生，觀察日常生活。例如，當教師在為學生講解“師說”這篇文章后，要布置具有針對性的作業，要求學生對該篇文章的含義開展探究，還可以鼓勵學生勇敢地對教師的授業解惑發表自身見解和觀點，也可以說一下對古代教師這一職業的認識，為了確保學生踴躍參與其中，順利的完成各種任務，教師應為學生分組，以小組學習的形式探究，再給予學生更多時間和空間收集資料，深入理解課文。除此之外，教師要依據實際學習情況組織辯論賽，讓收集到更多資料的組員在課堂中進行辯論，實現在這一過程中培養學生的辯證思維以及語文思維能力_[3]。

（三）落實加強學生自身獨立思維

在高中語文教學工作中應加強學生的獨立思維，在新課程改革不斷深入的背景下，要求在開展教學工作的同時，最大限度地體現出學生的主體地位，以學生為主體進行授課。而教師要想發展學生的語文思維能力，就應避免只是將教學工作局限于課堂以及教材中，要實現讓學生拓展學習，加強閱讀、拓展視野，實現提升獨立思維能力。而且在這一學習中會激發學生的學習熱情，主動地參與到各學習過程中，確保陶冶學生情操，掌握更多專業化知識，具備良好語文功底。例如，當教師在為學生講解“物種起源”這一內容時，教師要在實際授課前為學生設計預習任務，讓學生獨立完成預習任務，鼓勵學生針對于“物種起源”深入思考，并且例舉出各種具有代表性的物種，實現提升學生的閱讀量以及拓展知識層面，為培養學生的語文思維能力提供保障_[4]。

總結：

通過上述問題分析，我們充分地意識到在高中語文教學工作中落實培養學生語文思維的重要性。而作為一名合格的高中語文教師，應當順應社會發展，跟上社會發展的潮流，在實際教學工作中不僅要幫助學生要掌握各種語文理論知識，還要始終關注學生的語文思維能力發展，確保其具備良好的語文功底。為了實現培養學生的語文思維，教師要注重在后續語文教學工作中提升學生探究思維、辯證思維以及獨立思維，從而迎合新課改提出的各項要求，讓學生的語言運用能力顯著提升，具備自主學習意識以及創新精神，為促進高中語文教學工作的順利開展以及學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]周鑫.高中語文教學中學生語文思維培養探討[J].新西部（下旬刊），2015（12）：167，143

[2]姜旭日.高中語文教學中學生語文思維的培養策略[J].才智，2018（28）：192—192

[3]楊麗雅.在高中語文教學中培養學生語文思維的策略[J].西部素質教育，2016（21）：240

[4]張玉忠.淺議高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].中國校外教育，2018（11）：37-38.