“家”有情，課有意

白林

摘要：初中道德與法治教學要把握學生的情感特點，引導其情感的正向發展?！都业囊馕丁芬徽n教學，教師帶領學生由品味家庭情感上升為體悟家鄉情結，最終升華為傳承家國情懷;其教學立意基于學生的體驗，指向立德樹人的目標，直面學生的情感。整節課不但讓學生悟到了“家”之情，也讓觀課教師看到了課之意。

關鍵詞：《家的意味》;家庭情感;家鄉情結;家國情懷

剛剛步入初中的學生正處于“身心俱變”時期，他們情感豐富，具有極強的可塑性，但情緒波動明顯。把握學生的情感特點，引導其情感的正向發展，在初中道德與法治教學中尤為必要。最近，筆者聽了一節《家的意味》的家常課。這節課不但讓學生悟到了“家”之情，也讓觀課教師看到了課之意：教師帶領學生由品味家庭情感上升到體悟家鄉情結，最終升華為傳承家國情懷;其教學立意基于學生的體驗，指向立德樹人的目標，直面學生的情感。

一、課堂展示

（一）我說我“家”——品味家庭情感

上課伊始，教師開門見山，請學生結合自身實際談談什么是“家”。這個班級的學生近90%為外來務工人員隨遷子女，他們爭先恐后地回答：“家是一個固定住所，因為爸爸媽媽常說，要在城里買個房，安個家?！薄凹沂且粋€吃飯、休閑的地方，每當我餓了、累了的時候，首先想到的就是回家?！睆倪@些回答可以看出，學生對“家”的理解停留在物質層面。“你們喜歡自己的‘家嗎？”教師有意識地將學生的回答引向情感層面。

“我不喜歡我的家！”一位男生突然說。教室里一片嘩然。教師疑惑：“能說說為什么嗎？”“因為爸爸媽媽每天早出晚歸，我整天見不到他們，這樣的家冷冷清清，我不喜歡?！薄拔乙膊幌矚g我的家，父母沒什么文化，考試考不好就會罵我?！庇钟幸晃粚W生憤憤地說。對于學生這些超出預設的真實反應，教師該如何處置呢？

此時，教師沒有急于推進教學，而是真誠地回應：“同學們說的這些，老師都能理解，但是這些是不是說明父母不愛我們了？我們的‘家真的是冷冰冰的嗎？”學生若有所思，教師順勢讓學生分成幾個小組探討。幾分鐘后，有學生說：“父母文化水平不高，來城里打工很不容易，他們想要給我們創造更好的物質生活才會忙得沒時間陪我們，對此我們要多一點理解。”還有學生說：“有一次我沒考好，被爸爸打了一頓。我生氣，離家出走，結果爸爸一夜沒睡，找到我后把我抱在懷里哭了。當時我很后悔，也很感動，明白了爸爸是愛我的?！薄?/p>

經過討論，學生釋然了：換一個視角去品味，親情依舊。教師趁熱打鐵，展示了全班同學的家庭照片?？粗粡垙埵煜さ男δ?，重溫一個個溫暖的場景，學生對“家”似乎有了更深層次的體驗與感悟：家是一家人彼此相愛、彼此扶持的親屬生活組織。

（二）春運回“家”——體悟家鄉情結

明確“家”的概念后，教師繼續引導：“正是因為這份親情之愛，讓我們對‘家有著難以割舍的眷戀?！边@時PPT上出現了學生十分熟悉的場景——春運?！爸袊哼\可謂世界上獨一無二的景觀，經常是一票難求。既然如此，我們為什么要執意回‘家過年？”

幾乎每年都要回老家過年的學生對這個問題頗有體會。有的說：“老家有我們的親人，對我們中國人來說，家人團圓才是‘年。”有的說：“我們老家整個村子里的人都是親戚，回到那里才發現自己找到了‘根”。還有的說：“老家更有年味，有許多傳統年俗，如趕廟會、貼春聯等，還可以放鞭炮呢！”

打開了學生的“話匣子”后，教師組織大家開展“我的家鄉年俗”展示活動。有學生介紹了家鄉剪窗花的年俗，大家在嘖嘖贊嘆聲中共同感受中華傳統文化的魅力;有學生介紹了家鄉餃子宴的年俗，并分享了一個村子上百人一起包餃子、吃餃子的照片，可謂熱鬧非凡，不由地讓人感嘆一碗餃子竟然有著如此大的凝聚力;還有學生介紹了家鄉人互相拜年的年俗，從小輩對長輩的跪拜之禮到同輩之間的拱手之禮，展現了中國作為“禮儀之邦”的風貌。學生也在品味濃濃的家鄉情結的同時，領悟到中國人關于“家”的共識：在中國人心中，家是甜蜜、溫暖、輕松的避風港，更是代代傳承、血脈相連的生活共同體。

（三）如數“家”珍——傳承家國情懷

在一代代的延續中，中國人的“家”傳承了什么？在“如數‘家珍”環節，教師主要展示了《顏氏家訓》《朱子家訓》《誡子書》《曾國藩家書》等廣為流傳的家規、家訓，展示著中國人持家的智慧。學生也迫不及待地分享自己家的家訓與家規，理解“孝”這一家庭文化的重要內涵。

此時，PPT呈現幾張“不孝”子女的照片：有為國家研制核潛艇二十幾年沒有盡孝的“核潛艇之父”黃旭華，有為保衛國家安全而不能回家看望父母的邊疆戰士，還有為抗擊疫情而不能與家人團圓的醫護人員……對于這個看似超出本課話題的設計，學生能理解嗎？

其實，這些情景，學生并不陌生。發言中，有學生聯想到過年期間仍然堅守工作崗位不能回家過年的父母，有學生提到在部隊執勤連續幾年沒有回家過年的哥哥……最后，學生自主總結：一家不圓萬家圓，此為“家”之大義。這也是本節課的高潮所在。

課堂最后，教師又拋出了一個問題：“假如將來有一天，國家也需要你在個人小‘家與國之大‘家中進行選擇時，你會怎么做？”在《我和我的祖國》歌聲中，在學生的思考中，這節課畫上了句點。

二、課例評析

課從哪里來？到哪里去？如何去？本節課，教師通過精心設計，給出的回答是：基于學生的體驗，指向立德樹人的目標，直面學生的情感。

（一）基于學生的體驗

本節課的所有情境素材均來源于學生真實的生活，所有問題的探討都是基于學生真實的體驗。從“我說我‘家”，到“春運回‘家”再到“如數‘家珍”，都讓學生結合自己的生活來談。授課班級的學生大部分為外來務工人員隨遷子女，他們父母的文化水平不高，難以關注孩子的內心情感，教育方式簡單甚至粗暴。基于這樣的情況，學生對“家”的認知是不完整的，大部分停留在物質層面，在情感上很難體會到親情之愛。針對這一情況，教師及時組織小組活動，疏導學生的情緒。課堂上說的是學生自己的事情，解決的是學生自己的問題，這樣的學習氛圍讓每個學生都能夠感同身受、自覺參與。

（二）指向立德樹人的目標

初中道德與法治是實現立德樹人任務的重要課程，這就要求教師在教學中貫徹立德樹人的價值引領，努力讓學生有所獲、有所得。

本節課中，教師對如何傳承中國“孝”文化進行了升華，在對“忠”和“孝”這對矛盾展開辨析過程中，著重落實立德樹人的教學目標：首先，從探尋傳統文化中廣為流傳的家規、家訓到述說學生自家流傳至今的好家規、好家訓，學生感受到中國人一脈相承的“家”文化，增強了對“家”文化的認同與自信，自覺弘揚中華優秀文化;之后，從國之大“家”中看個人之小“家”，把個體放到一個國家發展的大背景下，培養以天下為己任的家國情懷。教師的適時點撥、旁征博引、循循善誘，在掀起學生情感世界的層層漣漪的同時，將愛國情、報國志牢牢地扎根在學生的心里。

（三）直面學生的情感

本節課的知識理解要求不高，但是要想讓所學內容真正走進學生心里，教師必須直面學生的情感。

本節課中，教師巧妙地將學生真實的家庭生活以及情感轉變為教學契機：引領學生結合自身探討什么是“家”，滿足了學生基礎情感——安全感的需要;而學生對家的親情的困惑表達了其對“家”更為高級的情感——愛的需求。接下來，教師通過設置情境及問題探析，引導學生從春運回家這一現象中體會并理解中國人對家的共同情感，并最終將這一情感升華為對國家強烈的責任感。教師“先跟后帶”，在滿足學生情感需要的同時，促成學生對教學內容的認同與內化。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“初中道德法治學科‘真·善·思·美教學模式優化的區域推進研究”（編號：Bb/2020/02/66）的階段性研究成果。