在“豐富的單純”里做回兒童

張莉

摘要：讓學生在語文課堂中享受“豐富的單純”，享受童心童趣，理應是每位語文教師的責任。趙富良老師的《一滴水經過麗江》一課教學，彰顯了在“豐富的單純”里做回兒童的教學追求——善于在文本解讀中發現童心，在教學設計中激發童心，在課堂細節中凸顯童心。

關鍵詞：《一滴水經過麗江》;童心; “豐富的單純”

意大利教育家蒙臺梭利認為“自己是作為教師的兒童”。童心不只是兒童心理的一種單一的特質，而應是“豐富的單純”;教師也不能只是執教者，更應是兒童世界的探索者和研究者。所以，面對學生，教師首先要懷著一顆童心，進而去了解一顆顆急需成長的童心，成為他們的同行者和引路人。

初中階段，正是學生生理、心理快速變化的關鍵時期，學生逐漸從天真走向成熟。他們上課參與討論發言的熱情較之小學階段降低了，因為羞于或者怯于回答，往往導致課堂氣氛沉悶。怎樣改變這種現狀？這就需要教師葆有童心，并且善于發現童心、激發童心和凸顯童心，和學生一起在“豐富的單純”里做回兒童。特級教師趙富良的《一滴水經過麗江》一節公開課，就彰顯了這樣的教學追求。

一、在文本解讀中發現童心

如何幫助學生在語文課堂上享受童心之趣呢？首先要充分挖掘教材中的童心之趣。初中語文教材有許多充滿童心的選文，僅八年級下冊就有十余篇，如《社戲》《大雁歸來》《大自然的語言》等。然而，有的教師在教學的時候，卻忽略了這一意圖，一味分析內容、語言，課堂索然無味。《一滴水經過麗江》一課教學，趙富良老師在文本解讀時，從以下幾方面找到了充溢在字里行間的童心。

（一）關注編者意圖

其一，留意教材。在文后的閱讀提示中，編者特意寫道：“這是一篇別具一格的游記作品。與一般游記作品以人的游蹤為線索不同，作者化身為一滴水，以水的蹤跡為線索，全方位展現了麗江古城的自然風光、歷史沿革和人文景觀，構思新穎，視角獨特。”借用水的視角，作者上天入地，穿越古今。正因為結合了神奇的想象與美好的現實，作品猶如一篇童話故事，符合十幾歲少年的心性，趣味十足。

其二，留意教參。人教社配套《教師教學用書》八年級下冊第20課的“問題探究”板塊中，特意提到“關于麗江古城的建設和出名，作者采用的是講述小故事的寫法”。這樣滿懷童心的寫法足以讓學生怦然心動，編者特意在此提出，顯然是希望能引起教師的足夠重視。

其三，嘗試“再走一步”。課文注釋①提示本文“選自《課堂內外》2013年6月號”。很多教師可能就此停住，不會細想《課堂內外》是一本怎樣的雜志，里面的內容如何。但趙富良老師就此存疑。經過仔細查閱，他發現《一滴水經過麗江》一文出處的準確表述應該是“《課堂內外》（高中版）2013年6月號”。推薦給高中學生閱讀的文章，卻被編入八年級下冊教材。其中的緣由，是不是這篇文章彰顯的童心，更適合初中階段的學生在語文課堂上找尋呢？

（二）關注文本特點

本文視角獨特，寫作內容也因之突破了局限。跟隨一滴水的行蹤，我們的視野變得開闊起來。文中有很多地方用到了擬人的修辭。比如，“和更多的冰擠在一起”中的“擠”，“借一陣微風跳下花朵，正好跳回澆花壺中”中的“跳”……擬人修辭的運用讓本文顯得童心滿滿。雖然我們不知道這滴水的性別、年齡，但很多動作、心理都是從兒童的角度來寫的，每每讀到這些句子，眼前就分明出現了一個調皮的孩子開開心心的模樣，令人莞爾。文中還有很多充滿童心之趣的句子。比如，“我和很多水從象山腳下的黑龍潭冒出來，咕咚一聲翻上水面，看見了很多不同模樣的人。黑頭發的人，黃頭發的人。黑眼睛的人，藍眼睛的人……”。“咕咚”這樣的擬聲詞，讓一個頑皮活潑、充滿好奇的孩子的形象躍然紙上。“黑頭發的人，黃頭發的人。黑眼睛的人，藍眼睛的人”這樣一個簡單的排比，像極了一個牙牙學語的孩子說的話。

二、在教學設計中激發童心

教師唯有懷揣一顆純真的童心，站在兒童的角度去思考、設計，才能真正引導學生感受文本中的“豐富單純之美”。原江蘇省教科所所長成尚榮先生就多次強調，教育要回到兒童的本來意義上去，回到兒童完整的生活世界中去，回到兒童游戲中去……趙富良老師在教學《一滴水經過麗江》一課時，引導學生體悟童心。諸多設計亮點值得一說。

首先是導入部分，開門見山，以學生的預習作業“你喜歡這篇文章嗎？為什么？”開場：

師 （投屏讀學生的作業，隱去姓名）“我不喜歡，因為他雖然寫得好，但是有點枯燥。我覺得看這文章有意義，但沒多大意思。”

（學生笑。）

師 我深表理解。大家可以有自己的感受，就像世間美食，各有偏好很正常。

教師敏銳“捕捉”學生在作業本上用稚拙的語言寫下的話，讓他們覺得，原來可以在課堂上說出自己的真實感受。教師的一句“深表理解”，不但給予學生尊重，保護了最美的童心，也讓自己做回了童心未泯的兒童。

其次是教學主體部分。從教學目標出發、從學生角度出發營造的教學語境，可以幫助學生進一步理解課文內容和情感，激發學生的感性認識，豐富學生的各種體驗，從而解決課堂教學的重難點。同時，這也符合學生的心理需求，可以點燃學生學習的熱情。

在這節課上，趙富良老師設置了這樣的教學語境：設想一下自己若是五年級學生，會喜歡這篇文章嗎？學生的回應如下：

生 這篇文章以寫麗江的景為主，也沒有說什么具體的事情，會覺得沒有意思，全篇沒有什么亮點。

生 我覺得會喜歡，因為像讀一個童話故事一樣，適合五年級的同學，有童趣。

生 題目很有新意，在五年級的時候我很喜歡題目新穎的作文。

此時，趙富良老師播放視頻。視頻中，他在南京市五老村小學五（1）班的課堂上——

師 你們讀完了這篇文章后，喜歡阿來的《一滴水經過麗江》嗎？

生 （爭先恐后）喜歡。

生 寫得很有層次感。

生 他寫了許多景點，讓我們認識了許多地方。

生 他從一滴水的視角來寫，可以吸引讀者的眼球。

隨后，趙富良老師將課堂上八年級學生的回答和視頻中五年級學生的回答進行比較：

師 剛剛我們聽到了五年級小朋友說他們讀后的感受，大家是不是發現遠遠低估了當年自己的能量和優秀？

（學生笑。）

對于八年級的學生來說，設想自己五年級的模樣是很有趣的。但是畢竟時間久遠，遙想難免模糊。教師課前也預料到了這一狀況，于是，設計了課前錄制好視頻，在課堂上將想象中的情境和現實情境進行碰撞的環節。課堂上，學生紛紛被視頻中五年級學生的表現所吸引，進而發現兩個不同年齡段的答案驚人的相似，只是當下的回答明顯過于簡單、不夠完整，從而樂意去找出自己答案中的不足并更正。

（教師播放課件。）

生 （齊讀）“這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩;在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。”

（課件呈現小學生的賞析：“因為這句話使用了比喻句，且有弦外之音。”）

師 我們五年級小朋友念念不忘他們所鐘愛的比喻。

（學生笑。）

師 這位同學說此處有“弦外之音”卻不肯告訴我們。大家能不能把這“弦外之音”說得更清楚一點呢？

生 我認為這些人應該來自城市，城市的生活節奏非常快，人的內心就比較躁動。到了麗江古城，他們的心就變得晶瑩了，可以更平靜一些。

師 為什么到了麗江，內心就平靜了呢？

生 這里環境比較靜謐。

師 可是書上又寫了“盡情歡歌處”。

生 我想，他們應該是跟當地人一起歡唱，親密接觸，在城市里的時候可能有很多壓力，到了麗江古城以后，和當地人一起享受、一起歡唱，就把這些壓力都忘卻了。

果然，學生的童心一下子被激發出來了，學生希望自己分析得更透徹些，更能體現一點“學長”的能力。這個自我激發的過程也是彰顯童心之美的過程。

三、在課堂細節中凸顯童心

如果說課前設計離不開激發童心的考量，那么課堂上的細節處理是否凸顯童心，就更加能體現出教師心中是否“裝滿”學生了。

（一）平等鼓勵，喚醒童心

在這節課的開頭，趙富良老師就說：“今天我們來學習阿來的作品《一滴水經過麗江》。”請學生朗讀時又說：“讓我們一起來朗讀課文的第二小節。”課堂上，多次使用“我們”，而不是“你們”。趙富良老師的教學語言溫文爾雅，態度可敬可親，符合學生的心理期待;講話時，能跟學生站在同一個立場，愿意蹲下來和學生一起去欣賞文章中的趣味。當學生看到老師以平等的態度對待自己時，他們自然會樂于沉浸在文章中。這無疑更容易喚醒學生的童心。

（二）幽默風趣，滋養童心

在教學過程中，教師幽默風趣的語言乃至姿態、表情、語氣、語調都可以感染和激發學生的學習熱情。趙富良老師充分發揮眼神、手勢的表達作用，在講解的同時伴以興奮、痛苦、無奈等表情，適當的時候變換語氣、語調，刺激學生的視覺和聽覺，營造出輕松的氛圍，幫助學生從公開課緊張的氣氛中“解脫”出來，投入愉悅的學習活動中。

生 （齊讀）“一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。”

師 我請五年級小朋友說說他們喜歡這句話的理由，發現他們的理由非常簡單粗暴。

（重讀“簡單粗暴”四個字。學生笑。）

師 （無奈的表情）第一位小朋友寫道：“這里用了比喻的手法。”沒有了。

（學生笑。）

師 第二位小朋友說：“我喜歡麗江，是因為這里不僅景美，人也美。”（做沉思狀，拉長語氣）我細細揣摩了一下，可能是因為里面提到了一個銀匠。

（學生笑。）

這是一篇游記，對人物的描寫并不多，趙富良老師此處故意突出“銀匠”二字，自然而然地引發了大家的思考，讓學生認識到此處的錯誤——爆發出的善意的笑聲正是學生積極思維的佐證。學生也樂在其中，從而主動調動所有的感官，積極投入到學習中去。一位積極樂觀幽默風趣的語文教師，自然會受到學生的喜愛，也更容易滋養他們的童心。

（三）自由暢想，釋放童心

課堂上，趙富良老師還多次讓學生展開想象，更換角度再次研讀文本：

師 2012年8月，阿來在博客中寫道：“當地政府知道我到了麗江，邀我寫一篇適合小學生讀的關于麗江的文字。這是很不好寫的文字，試著寫了。交卷給麗江當地外，也貼在這里，聊作麗江之行的一個紀念。”這里面有個關鍵詞——寫給小學生。但作為八年級的學生，我們依然喜歡這篇文章。大家想象一下，自己到了高中以后，如果讀到了這篇文章，還會喜歡嗎？

讓學生想象自己是高中生，推想自己成熟、內斂后的模樣與心態，這樣的細節處理，無形中釋放了學生的童心。

本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題“‘趣教趣學‘部編義務教育初中語文教科書的實踐研究”（編號：2017JK12L022）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 趙富良.讓學生享受“自讀”——由《一滴水經過麗江》教學說開去[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019（2）.