任務串聯，創造“整塊學習時間”

朱夏蘭

摘要：圍繞“任務串聯，‘創造“整塊學習時間””這一觀察主題，對《確定位置》一課進行觀察。以“任務串”為研究視角，對兩次課堂中的“整塊學習時間”觀察與分析，得出啟示：課堂教學應努力將小任務連成“任務串”、讓學生釋放“全信息”、支持“整學習”和優化內結構，以創造“整塊學習時間”。

關鍵詞：“整塊學習時間” 任務串聯 《確定位置》

教師把信息完整地收集，再完整地處理，引導學生形成思考、解決問題的方法，這樣就能把“整塊學習時間”真正還給學生，讓他們主動參與到學習中來。所以，觀察陳老師執教《確定位置》一課時，我們特別關注這個問題，通過對兩次觀察，以及一次課堂再設計，產生了一些想法。

一、觀察與分析

《確定位置》是蘇教版小學數學四年級下冊的教學內容。本節課，有兩大板塊可以安排“整塊學習時間”，分別是“數對標準和含義”板塊和“找數對規律”板塊。我們的研究視角主要聚焦在第一板塊——“數對標準和含義”。

4月23日第一次上課（以下簡稱“課例1”），4月24日觀察人員集中討論、分析改進，4月27日第二次上課（以下簡稱“課例2”），之后，我們進行了課堂再設計。

（一）課例1：充斥零碎的問答

（由“尋寶之旅”導入，讓學生說寶石的位置。）

生這顆寶石在第3行上。

師就靠這個信息就能確定了嗎？

生 我認為暫時還不能確定，還要確定列數。

師 你是怎么想的？

生 它是從左往右數第4個。

生 我覺得它在第3行第3列。

師 我們在說這顆寶石位置的時候要有一個標準。請自學書本知識。

（學生自學2分鐘左右。）

師 （行間巡視）有的同學很好，把重點的詞圈了出來。在數學里，“數對”的標準是什么？

生 每一豎排就是一列，列是從左往右數的;每一橫排是一行，行是從前往后數的。

師 請在作業紙上標出每一列和每一行相應的數，標好后核對，有錯請改正。

（學生標記。）

師 （再次出示寶石）這顆寶石在第幾列第幾行？

生 第4列第3行。

師 有沒有更簡潔的表示方法？

生 書上有提示，直接寫（4，3）。

師 為什么看兩個數字就能確定啊？

生 我們統一把左邊的數定為第幾列，右邊的數定為第幾行。

師 和我們前面記錄寶石位置的方法比較下，這種方法怎么樣？

生 更簡便了！

整個教學環節是在教師問、學生答的形式中完成的。教師有很多任務讓學生完成，每個任務都比較零碎。在引入列、行的標準時，教師只請了兩三位學生來說，然后直接揭示“要有一個標準”，沒有引導學生自主參與數學認識活動。整個過程中，學生學習主動性低，一直在被動地接受知識。“整塊學習時間”基本沒有。

（二）課例2：試圖串聯任務卻不時被打散

（由“尋寶之旅”導入，設置了“尋寶路口”。）

師 這顆寶石在第幾列第幾行？請把信息寫下來。

（學生安靜地思考、書寫，約40秒。）

生 寶石的位置在第4列第3行。

師 跟她一樣的同學請舉手。我看見有不一樣的。

生 我覺得在第3列第3行。

師 和別人不一樣。說說你是怎么定位的？

生 從左往右數第4列，從上往下數第3行。

生 “列”應該是從右往左數;行應該從下往上數，因為“入口在下面”。

生 “行”既可以從上往下數，也可以從下往上數。

（學生議論紛紛。）

師 有不同意見嗎？

生 “行”的數法應該根據“入口”的位置來確定，所以應該從前往后數。

師 你說得非常有道理！關于如何確定這顆寶石的位置，大家各有各的標準，所以我們要統一標準。根據“入口”位置觀察，“列”從左往右數，“行”從前往后數。

（教師展示“列”的表示方法，學生自己把“行”和“列”補充完整。）

師 和左右同學核對一下是否相同，如果有不同結論可以討論，看誰能說服誰。

（學生核對結論并討論。）

師 哪位同學是核對之后有改動的？

生 原來行是從后往前的，現在改成從前往后了。

師 接下來我再依次出示4顆寶石，請你寫出它們的位置在哪里。

生 我來不及記。

生 我是這樣記的，我來得及。

（教師展示這位學生的記錄方法。）

師 這位同學的記錄方法速度快，而且大家都能看懂。你找到快速記錄的方法了嗎？

生 只要寫數字。

師 你們發明了數學中的數對記錄方法，我們要給它裝飾一下，避免和其他數字混淆：外面套上括號，中間加上逗號。

師 知道了數對記錄法，我們再來記錄剛才4顆寶石的位置。

（學生很快就記錄下來。）

和課例1相比，課例2的任務比較明確，教師有意識地設置了“確定標準”和“數對表示方法”的任務。在第一個任務中，教師在聽取了學生方法的基礎上總結要“統一標準”。再通過檢驗任務一順利引到任務二，由學生對比得出“快速記錄的方法”，引出“數對”概念。教師通過改變設計，確實把小任務串聯了起來，也帶動了學生學習的主動性，但還缺乏“整塊學習時間”的味道。每個任務中，教師參與得太多，學生被教師帶著走，過程很順利。但如果教師放手，學生還會這么走嗎？

（三）課堂再設計：任務成串，學習成塊

在課例2的基礎上，我們思考：教師已經有了把小任務串聯成大任務的做法，接下來是不是可以讓教師逐漸放手，多給學生自己學習、展示、思考和解決問題的機會？因此，我們對課堂進行了再設計——