創新過程性評價方式，助力學生全面發展

從2013年開始，我嘗試在班級推行一種名叫“新星卡”的激勵卡過程性評價方式。經過一兩年的施行，得到很好的反響，于是在本年級開始推廣，收效很好，進而又推廣至全校，最終形成了“全員、全科、全能”的系統化評價激勵機制，記錄學生的成長過程，激勵學生的自悟自覺，助力學生的全面發展。

一、初步設想，立足學生自主管理

我一直在努力尋找一種忙而不亂、勤而有用、智中取勝的班主任工作方式，以求實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，形成班級學生的自我管理，從而促進學生的全面發展。

經過不斷摸索，我發現在教育教學實踐過程中，既重視學習成果的價值，同時又注重學習的過程，主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的過程性評價方式，更能促進學生的自我管理和全面發展。而這樣的過程性評價需要一個抓手以體現它的評價內容和方式，于是我設計并制作了一種評價載體——新星卡。

新星卡如名片大小，正面印有學校的logo、新星卡三個字和一句激勵性的語言，反面為空白，老師可以在反面簽章或簽名，學生獲得后可以寫上日期和自己的名字。新星卡共印制四種顏色，不同學科的老師持有不同顏色的卡片。班主任為紅卡，語數英老師為黃卡，外教老師是綠卡，技能學科老師是藍卡。

班主任針對學生集體活動、家長表揚、綜合表現、突出貢獻、特別進步、優良品德、衛生紀律等方面進行獎勵?？迫卫蠋熱槍W生的課堂表現、在校作業、周末作業、考試成績、參與活動等方面進行獎勵。

接下來我組織召開主題班會，對相關注意事項和獎勵兌換辦法進行了全班討論，學生在全面了解此種評價方式的同時，共同商量獎勵兌換項目。學生們熱情高漲，新星卡評價方式受到了熱烈歡迎。自此，班級教育教學管理已成為學生的一種需要、一種樂趣，從之前的被動管理模式進入了學生具有強烈意愿和決心的自主管理模式中來。

二、過程完善，調動學生強大內驅

在實施過程中，我不斷與科任老師進行溝通，也密切關注著學生的動態發展，然后根據老師們和學生們的反饋，不斷完善實施內容和方法。我通過班級群和家長會等方式向家長宣傳新星卡過程性評價方式，爭取家長的支持和幫助。與各科老師舉行座談會，討論新星卡的發放標準，商討如何利用新星卡激發不同層次學生的積極性，注意學生的個體差異。為了鼓勵學生個性化的發展，提高學生自我成長的內驅力，我們倡導：多發，勤發，找機會發，只要學生身上有閃光點或有點滴的進步，都有機會獲得新星卡。在班級多次以班會的形式討論新星卡使用及保管注意事項，及時對評價規則進行了補充修訂，如學生得到新星卡后及時在背面用鋼筆或圓珠筆寫上姓名并妥善保管;本卡只限本人使用，凡是外借或姓名涂改一律視為無效;對于嚴重違紀行為，老師有權沒收新星卡若干;兌換方式也由之前的單項激勵變成以時間為兌換節點，進行周獎勵、月獎勵和學期獎勵。

老師如何促進學生的自我管理和全面發展？我想我們可以選擇去做“發動機”和“加油站”。發動機，解決的是動力不足的問題;加油站，解決的是燃料的問題。孩子沒有動力，你就給他動力，一旦他知道自己該往哪里去了，我們能一點就著，打開發動機就可以了。孩子的內燃力不足，我們就給他加油，站在路邊為他拍手叫好。新星卡過程性評價方式，幫助老師們成為“發動機”和“加油站”。

三、總結激勵，激發學生素養潛能

在周獎勵、月獎勵和學期獎勵兌換過程中，學生拿出自己集齊的不同顏色、不同數量的新星卡兌換自己喜歡的獎項，體驗成功的喜悅。每周進行一次物質激勵，獎品為小文具或小玩具，學生花光所有新星卡后， 就會產生新的外部刺激動機;每月進行一次精神激勵，在物質激勵中使用的新星卡記錄在統計表中，在精神激勵中可以繼續使用。根據數量的多少，兌換寫表揚信、免做作業、擔任班干部或活動主持人、邀請嘉賓、觀看電影等獎項。學期結束進行物質、精神雙激勵。參考學期獲得卡片的總數進行期末評優活動，舉行隆重的頒獎典禮，現場頒發獎狀和獎品，并舉辦“新星卡·嘉年華”活動。

手里大把的卡該怎么花出去呢？考驗孩子們財商的時刻到了?！靶滦强āぜ文耆A”里獎勵項目那么多，好吃的、好玩的一應俱全，雀躍的孩子們便開始盤算起來了：手里的卡，是先去兌換吃的呢？還是先去兌換玩的呢？種類那么多，手里的卡不夠用怎么辦？聰明的孩子們竟然想出了組團、拼單的辦法，幾個人把手里的卡合起來去買東西，大家可以分著吃。

在兌換過程中，我們還聽到這些聲音：

友誼的聲音——“你的新星卡不夠，我先接濟你一下。下次我們一起加油，爭取破個班級新星卡記錄！”

合作的聲音——“我們組個隊，一起去串珠子、爆氣球！”

感恩的聲音——“老師，這是我用新星卡兌換的發繩和手鏈，送給你！”

進取的聲音——“我要好好表現，改正缺點，認真聽講，爭取接下來拿到更多新星卡?！?/p>

……

新星卡過程性評價支持從外部對學習成果進行量化的測量，同時倡導而且更加重視質性的方法，強調內部的、開放的評價過程，將評價嵌入教育教學的過程中，貫穿于教育教學過程的始終，包含了多樣的方法和策略。

四、發揚推廣，促進學生全面發展

如今，在我們的校園，在學生心目中，新星卡擁有巨大的魔力，能讓學生坐得端正、上課積極舉手發言、認真完成作業、熱愛勞動，激勵著孩子們不同層次的積極性，鼓勵孩子們個性化的發展，提高他們自我成長的內驅力，使孩子自動、自發地去提升自己。不同顏色的新星卡代表不同的學科，數著新星卡也是數著自己在學校的時光：今天我被老師表揚了嗎？今天課堂我主動回答問題了嗎？今天我喝了幾杯水？每次的作業書寫我都足夠認真嗎？我的抽屜和內務收拾得整潔嗎？今天我有沒有好好吃飯、好好睡覺呢？今天我有沒有特別的進步呢？今天我幫同學和老師做事了嗎……

在多方見證下，我們明顯感受到了學生的全面提升和不斷成長。

“通過發放新星卡，學生行為習慣得到了大幅提升，學生很喜歡這樣的評價方式……”老師們這樣說。

“如果把新星卡比作蘋果，站在蘋果樹下的孩子都有摘取的愿望、信念、勇氣和方法以及得到新星卡后的激動、喜悅、自信與分享。”一位領導說。

“平時孩子很害羞，不愿意與人接觸，通過這些活動，可以讓她變得更勇敢自信，也能體驗學習和勞動成果帶來的樂趣，懂得資源共享、物盡其用的道理。”一名家長說道。

“我要好好表現，改正缺點，認真聽講，爭取拿到更多新星卡，去兌換我最喜愛的學習用品?！比昙壍暮⒆有判臐M滿地說。

蘇格拉底說過，教育不是灌溉，而是點燃火焰。新星卡過程性評價方式點燃了學生熱情的火焰，學生在愉悅中去追求自己的進步;新星卡過程性評價方式點燃了學生自信的火焰，它受獎勵的面很廣，可以激發不同學生的積極性;新星卡過程性評價方式點燃了學生興趣的火焰，學生在學習和受教育過程中，可以不斷朝著自己設定的小目標前進;新星卡過程性評價方式點燃了學生思考的火焰，促進學生認識自我、發展身心、規劃人生的積極性。

新星卡過程性評價方式，旨在用系統的方法引導、激勵學生的全面發展和全面提高，促進學生對學習過程進行積極反思，從而更好地把握學習方式方法。新星卡過程性評價方式主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的民主參與、協商和交往的過程，共同判斷這種滲透于學習過程中的成果價值，不斷地進行反饋，從而使學習過程得到不斷的優化。學生的自主發展和社會參與的必要品格在新星卡評價過程中不知不覺得到了激發和展現，其身心健康和實踐創新等關鍵能力也自然而然得到了鍛煉和提升。

[本文系“十三五”教育科研規劃重點課題“班主任核心素養及培育的實證研究”（國家批號：1710210648A）下屬子課題“基于班主任核心素養的中小學班主任專業標準實證研究”成果。]

吳文琴? ?江蘇省揚州市北京新東方揚州外國語學校小學部學生處主任，學?！靶滦强āW生成長過程性評價”項目創始人。曾獲廣陵區十佳師德標兵、廣陵名師、廣陵區優秀教師、廣陵區優秀班主任、廣陵區優秀中隊輔導員等稱號。