正面管教，助力中學生的自我管理

成杰

[摘要] 青春期被稱為“心理斷乳期”，是一個人自我管理能力成型的黃金時期。班主任在班級管理中運用正面管教的方法，通過感恩儀式訓練讓學生感受班集體的“溫度”;通過構建一日常規索引，引導學生學會理順并規范處置日常事務;通過班務崗位責任制，增強學生自我價值感和促進實踐能力創新;通過困難問題解決3R1H，幫助學生提高科學解決問題的素養。正面管教，讓學生快速成長，自我管理能力得到了大幅提升。

[關鍵詞] 正面管教;感恩儀式訓練;行為指引;事務分配;問題解決3R1H

從事德育工作20多年，有一件事一直讓我銘記于心。幾年前，我因為所帶的初一（1）班每月獲得五星紅旗班榮譽稱號而引以為豪，進入初二后，突然變成全校常規評比倒數第一，令我深感困惑。我的“權威”漸漸對學生失去了作用，采取“嚴防死守”的辦法，效果立竿見影，但是一旦離開我的監管，小問題馬上層出不窮。我的情緒很低落。怎么辦？偶然一次機會，我看到了《正面管教》一書，就好像找到了一根救命稻草。通過連續幾天幾夜的自學和自費參加正面管教講師培訓，我針對班上的問題開展了一系列正面管教活動，取得了良好的效果。

一、感恩儀式訓練——引導學生感受班集體溫暖

進入初二年級，學生熟悉了學校的人和事，行為隨意，慢慢淡化了對他人的感激之情，為了找回曾經的“團隊”，我精心設計開展了感恩意識訓練活動。

首先開展了一節“尋找迷失的團隊”的主題班會。上課前，讓同學們分組排練小品，根據情境，有亂丟垃圾現象、排隊插隊現象、上課違紀現象、下課打鬧現象等，上課時針對同學們的精彩表演展開小組討論。同學們都爭先恐后地表達了自己對這些現象的遺憾和不理解，當我問“我們自身有沒有這些現象”時，整個班級變得鴉雀無聲，多數人低下頭來陷入了沉思。然后，我拋出另一個問題：“我們曾經愛的是這樣的集體嗎？曾經優秀的集體在哪里？”

小組討論，最后總結匯報。每個人逐漸意識到，就是在一次次不以為然的日常行為中，一項項榮譽從我們的指尖不斷溜走。接著我提出第三個問題：“我們該怎么做？請大家集體會診給班集體開處方。”第一小組認為，午休時間大家遲遲不能安靜是扣分的主要原因;第二小組匯報，衛生打掃不認真，被檢查的同學扣分比較多;第三小組則提到抄襲作業越來越嚴重，影響了學風……整節課大家都表現出對以前五星紅旗班榮譽的深深懷念和對那些違紀現象的憤憤不平，不但找到了現在班集體的問題，還提出了很多改變現狀的行之有效的措施。一節班會課讓學生意識到了集體的意義，進一步明確了如何處理集體與個人的關系。只有當每個同學都為集體做出貢獻時，班級才成為大家靈魂的“家園”。

第二環節，鞏固班會成果，監督行為落實。課后，通過民主協商，一致同意制定一項儀式：每天晚讀前，舉行一次五分鐘演講“我想對你說”活動。當你得到其他人的幫助時，說“我要感謝××，因為您在××中幫助了我”，并把被感謝的人邀請到講臺上，當著全班同學的面，把一只可愛的玩具小動物遞給他們（增強儀式感），被感謝的人回以“不客氣，這是我應該做的”。

開始大家找不到要感謝的人，這也是在我預料之中的。活動堅持一周之后，大家就找到了感覺。同學、老師、父母、家長義工隊成員、圖書館的阿姨、后勤服務的員工、宿舍管理的教官等，都紛紛被同學們請到了我們班的講臺上。正是在一次次對別人表達感謝的同時，自己也收獲了每天的好心情。更令人驚喜的是，我們班每次各科階段測驗、跳繩比賽、拔河比賽、廣播體操比賽、跑操比賽、書法大賽等，大家都以這種方式進行總結，好像這已經變成我們班行為處事的一種模式。同時，每項事務都有了指定目標責任人，班集體的凝聚力逐步得到增強，激發了學生彼此之間深層次的認同，班集體“溫度”逐步回升。

二、構建一日常規——助力學生學會理順規范日常事務

初二開學后，一個月已經過去了，但是我發現一個奇怪現象，很多同學對班級事務熟視無睹，經常需要老師點名提醒。我自己也進行了反思，這應該與我初一“保姆式管理”有很大關系。為此，我召集各小組代表，召開民主生活會，和同學們一起制定了我們班的“日常行為索引”。按照時間順序，把每一段時間應該做什么、遇到問題后的咨詢對象是誰，都一一列舉出來，讓學生參與制作構建一日常規索引，學生心里也進一步明確了自我管理的重要性。為了讓同學們對這件事的認識更加深刻，把一日常規索引制成了精美的宣傳圖片，人手一份，增強了提醒效果。俗話說“21天養成一種習慣”，堅持一段時間后，我發現班級事務越來越順利，同學們的表現越來越好。即使我生病在家的那段時間，大家也會自覺按照索引有條不紊地完成班集體各項事務。從此，同學們不再看老師的眼色行事，不再單純圍著老師轉，班級日常事務成為大家自己的事，理順了各項事務的關系和順序，逐步學會了自我管理。

三、班務崗位責任——增強學生自我價值感和創新實踐能力

班級事務很瑣碎，如果責任不清，就會出現相互攀比、互相扯皮、消極怠工、效率低下等問題。為了一改班級事務無人愿意做的尷尬局面，讓大家找到主人翁責任感，我們開展了“班務崗位責任制”。首先是定崗，大家集思廣益，把我們班級事務可能的崗位都找出來，有班級環境設計師、e-mail網絡管理專家、盆景園丁、生日提醒員、攝影師、學科教授等。其次同學們毛遂自薦，崗位認領，并制作成精美的宣傳海報，張貼在班級后面的黑板上，不斷提醒大家，同時也起到了相互監督的作用，使得同學們人人有崗位、人人對班級有貢獻，隨時都能看到自己的勞動成果。出乎預料，我們的班干部活學活用，“班務崗位責任制”模式被運用到了很多其他活動中，例如宿舍管理、廣播體操比賽、戶外拓展活動等。大家分工明確，責任到人，發揮特長，獎罰分明，收到了特別好的效果，還引起了其他班級同學和老師向我們班學習的熱潮。

班務崗位責任制，充分發揮心理學原理“標簽效應”的作用，把學生個性意識的自我認同感充分發揮出來，讓學生找到了在班集體這個大家庭中的主人翁地位，充分調動了學生參與班級事務管理的積極主動性，同時自己的所作所為也得到了廣大同學和老師的認同，對學生的積極性形成了正向反饋調節。

四、倡導3R1H——提高學生科學解決問題素養

在班級困難問題解決過程中，充分借助3R1H（Related，Respectful，Reasonable，Helpful）。例如，有同學打掃衛生不認真、作業不能按時交、衣服不能及時洗、落后的同學不好意思問問題等，針對這些情況，班會課上每個小組討論一個問題并提出合理化建議。似乎對于違紀現象，大家形成了一種思維定式——懲罰。例如，有的提出違紀的同學要罰站、罰跑步、罰抄作業、罰一周衛生清潔等。我知道這是讓大家明白正面管教3R1H的關鍵時刻了。我詳細跟大家分享3R1H“合理、相關、尊重、有幫助”的意義后，再讓大家重新提出問題解決的合理化建議。有的提出犯錯時老師或者同學提醒，有的提出主動幫助學習有困難的同學，有的提出給家庭經濟困難的同學捐款，有的提出給體育不合格的同學當陪練，有的提出給上課講話的同學亮紅黃牌等。特別是當學生主動選擇改正不良行為的方案時，我知道，我的正面管教成功了。

正面管教讓學生快速成長，自我管理能力得到大幅提升。五星紅旗班流動紅旗，在離開3個月之后，又重新回到了這個大家庭。

成 杰? ?廣東省華南師范大學附屬茂名濱海學校副校長，正高級教師，廣東省名師。