小學語文閱讀教學的“實”與“活”

孫蘭平

閱讀教學一貫是小學語文教育的重中之重。閱讀能力培養(yǎng)的目的在于提升學生自我思考和學習的能力，為他們的長遠發(fā)展夯實語言方面的基礎。但在過去，教師更多地將注意力放在了提高學生的應試水平上，對于閱讀能力的培養(yǎng)并沒有太多可行的方法，這種情況需要得到切實的解決。小學學生的語言基礎還不夠扎實，同時也還沒有形成應用各種閱讀方法的習慣，需要教師對其進行耐心的引導。

一、閱讀教學的“實”

閱讀教學的“實”首先可以理解為對閱讀材料進行細致而扎實的閱讀，學生在瀏覽的過程中，首要目的應該是掌握文章的中心含義。如果一味地追求速度，就會使閱讀材料中的大量細節(jié)被忽略，甚至使學生所理解的主旨發(fā)生偏離。為了盡量避免這種情況的發(fā)生，教師可以使學生帶著疑問去文章中尋求答案，這么做可以降低閱讀速度，使粗讀變?yōu)榧氉x。比如，閱讀材料《狼牙山五壯士》這一文，教師可以針對文章題目提問“文章標題所包含的信息”，對于文章的主體內(nèi)容則可以引出“請概括文章的主旨內(nèi)容”。在這些問題的支撐下，學生閱讀的目的性就增強了，他們會仔細地從文章中尋找關鍵的詞句來完成問題的解答，從而完成細讀，加深對于文章的理解。又如《爬山虎的腳》，作者雖然以植物作為標題，但是文章卻不是以描寫植物形態(tài)作為核心內(nèi)容而是記述葉老先生的親切教導：“愛護自然，保護環(huán)境的意識”。如果不對文章的內(nèi)容加以細讀，學生的理解就可能會偏離主旨，因此可以提問“請說說你對于文章標題的理解”，引導學生去思考相關的內(nèi)容。

從長期發(fā)展的角度來看，“實”指的是學生通過訓練形成的扎實的閱讀能力。在當前的大環(huán)境中，小學教育的深入改革要求語文的閱讀教學板塊嘗試不同的教學方法，其目的在于促使學生形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。僅僅讓學生從課本中獲取知識仍然是不夠的，要考慮到學生進入中學乃至大學以后的發(fā)展，通過閱讀訓練提升學生的語言能力，將活用學習成果的思想應用到實際中。比如，低年級的閱讀材料《群鳥學藝》對于年齡小的學生來說閱讀難度較大，但老師可以采用循序漸進的方式，先為學生理清段落層次，然后講解其中的難點字詞。解決陌生漢字的問題以后，聯(lián)系文章烏鴉、喜鵲、麻雀、小燕子的回答，向?qū)W生們解釋抽象的“藝”究竟有什么含義。在學生進入高年級以后，在課堂上引入老舍先生所寫的《鳥的天堂》，結合曾經(jīng)學習過的內(nèi)容，使學生切實感受到到扎實的閱讀基礎對于語文學習的重要性。

二、閱讀教學的“活”

閱讀教學的“活”同樣有著兩層含義，它首先是指教學方法的靈活多變。在信息時代爆炸的時代，即使是語言能力較為薄弱的小學生每天也能接觸到大量的圖文信息。這個現(xiàn)象在好的方面可以幫助學生鞏固課堂學習，負面則是會使得學生分心，從而失去學習的連貫性。從目的上來說，教學方法的靈活是為了提升教學質(zhì)量，讓學生保持學習的主動性，這一點對于現(xiàn)代的閱讀教學來說顯得尤為關鍵。

比如，在經(jīng)典課文《將相和》的閱讀教學中，教師可以采用角色扮演的方法，讓他們通過朗讀的方式將廉頗居功自傲，趾高氣昂讀出來，再與尾聲廉頗謙和態(tài)度進行閱讀對比。由此加深學生對治國安邦為什么文臣武將要“和”課題理解，激發(fā)學生學習的興趣。除了角色扮演，還可以采用故事續(xù)寫的方法，將學生的優(yōu)秀習作作為閱讀材料呈現(xiàn)在大家面前。比如《灰雀》一文就非常適合續(xù)寫，讓學生展開想象去書寫胸脯深紅的灰雀到底去了哪里，然后在習題課上對那些續(xù)寫合理的作業(yè)給予肯定和表揚，以此激發(fā)學生們的閱讀興趣。

“活”的第二個方面的含義是指活學活用，舉一反三，將通過閱讀掌握的內(nèi)容拓展到課后的習題或是其它學科的學習中。翻開教科書可以看到，各個單元下面的文章在習題的設計上都是有所關聯(lián)的，閱讀的學習重視技能的遷移。教師要以觸類旁通作為目的，引導學生積累閱讀經(jīng)驗，使他們形成發(fā)散聯(lián)想的思維，鼓勵他們大膽地運用自己學習到的知識。比如，在《飲湖上初晴后雨》的學習中，教師可以向?qū)W生講解“寫意”一詞在東方古典文化當中的重要性，通過分析情景交融的具體寫法，讓學生掌握相關知識點。隨后，在講解朱熹的《春日》時，引導學生使用學習過的分析方法，再次引出營造意境的話題，從而完成這個知識點的活學活用。

三、“實”與“活”的關系

小學語文的閱讀教育除了要讓學生形成對于閱讀的主動性之外，還要讓學生具備一定的語言能力。因此要在夯實閱讀基礎的前提下，引導學生對于各種閱讀方法進行活用，使他們通過日常閱讀積累詞語，通過童話和寓言學會人文方面的思考，通過古代詩詞歌賦感受到漢語文化的美。以上便是在語文閱讀教育中討論“實”與“活”之間關系的意義所在。

不論有多么精妙的分析文章的思路，都需要建立在對文章進行完整的基礎上。與此同時，掌握多變的閱讀方式，可以加快接受文章信息的速度，使之成為一個高效的過程。從這個角度來說，“實”與“活”是互相補充的關系，將兩者結合在一起，才能使閱讀的教學進行得更加順利。當學生的基礎閱讀技能在訓練中變得扎實，此時運用舉一反三的思想，帶領學生將所學的知識應用在習題的解答當中，可以激發(fā)自主學習的興趣。在這個層次上，“實”是“活”的基礎，只有夯實了基礎，才能去討論活學活用的事情。

比如，五年級階段的閱讀習題《種辣椒》以學生的視角去觀察辣椒的生長過程，在邏輯上按照時間先后的順序展開，其中用到了夸張、比喻和擬人等修辭手法。教師應先帶領學生細讀短文，在扎實理解文章的基礎上，有針對性的完成各項題目。第一步找中心句和分段，可以提及按時間發(fā)展的寫作一般會在結尾處對全文進行總結，啟發(fā)學生去文章結尾的地方搜尋。關于修辭手法的運用，教師不僅要讓學生指出哪些語句用到了修辭手法，還要鼓勵學生們模仿文章中的范例去寫句子，從而達到活學活用的目的。在這個過程中，扎實的閱讀是能力遷移的前提條件，要充分理解“實”與“活”的關系，才能更加高效地開展閱讀教學工作。

總之，小學語文閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生形成語言閱讀方面的扎實基礎。除此之外，還要讓學生成為能夠進行獨立思考的閱讀個體。學生僅僅完成課本的閱讀仍是不夠的，他們需要將學習到的知識活用在生活當中。學習的核心是學生，并不是書本，教師要懷抱一顆開放包容的心態(tài)，帶領學生完成每一次課堂閱讀，使他們具備扎實的閱讀能力。在另一個方面，小學教師應積極研發(fā)各種各樣的教學方式，在“實”的基礎上引導學生舉一反三，將所學所得活用到每一次課堂教學中，最終提升小學語文教學的總體水平。

作者單位： 河北省雄安新區(qū)雄縣第三小學（071802）