基于語用的經緯式比較法讀寫策略

武月夏

比較閱讀法在語文中指將兩篇文章或一組文章放在一起進行比較閱讀，這些文章必須具有可比性，即內容或形式相近或相對。經緯式閱讀法則要求在進行比較閱讀時，要抓住比較關鍵，對所比較的文章進行有重點的分析。本文基于上述要求，采用部編教材六年級下冊語文第五單元部分閱讀素材，用具體事例研究在基于語用的小學語文中，采用經緯式比較閱讀法開展讀寫訓練的策略。

一、比較的內容選擇

語文教學中，比較對象可選的范圍實際很廣泛，文章、專題、語段、手法等，只要具備可比因素，皆可使用比較閱讀法。但語文課堂時間有限，一節課也劃分了重點理解部分，選擇可比性最高，最具價值的比較內容意義很大。因此，在比較法實行過程中需要找準比較點，通過求同存異等方法，抓住所比對象的本質特征，比如《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》兩篇文章，《跨越百年的美麗》中居里夫人為人的嚴于律己、客觀公正、堅強純潔以及她身上的卓越的科研精神，與《千年夢圓在今朝》中中國明代官員萬戶為了實現飛行夢用于實踐的探索精神、無數參與航天工程建設的人以及宇航員歷經萬難也要實現“嫦娥奔月”之夢的奮斗精神有異曲同工之妙。這兩篇文章作比較閱讀時，就可以將經緯定位在主旨立意上，讓學生在比較閱讀中加深對為科研、為夢想付出全部精力的科研精神與人格（民族）魅力的理解。

二、比較的方法

比較是鑒別的藝術，在比較中我們才能見出差別，感受不同主旨內涵、藝術手法、語言風格、謀篇布局、社會意義、美學價值等的區別與奧妙。引導學生使用比較法進行讀寫訓練，就是引導學生領悟比較意義，習得寫作技能的過程。因此，語文教師需要探索出具有創造性的比較方法，方便學生操作實施。筆者于此歸納幾種比較方法，如下。

1.調換詞句比較法

調換詞句比較方法主要從字斟句酌的角度出發，考慮了漢字語言的文化特色，通過調換原文/句中某一詞句，促進學生反向思考原文使用這一詞句的含義與價值。比如《跨越百年的美麗》中描寫居里夫人在發現了鐳后提煉純凈的鐳的一句：“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一頓可能含鐳的工業廢渣?！痹谧鞅容^閱讀時，這個句子中有兩點可以關注，第一是“搞”字，“搞”說明了當時居里夫人科研的資金有限，工業廢渣是她自己費盡心思“搞”到的，而不是國家科研部批下來的，因此“搞”字不能更換;第二是“一鍋一鍋地”這一修飾副詞，“一鍋一鍋地”說明居里夫人為了提煉出最純凈的鐳，做了無數次的嘗試，是一鍋又一鍋，強調了提煉實驗次數的多，因此也不能隨意更換。學生在做了這一句的調換詞句比較后，就能進一步體會到居里夫人當時實驗環境的艱難和自身堅強執著，能克服萬難的科研精神，感受到居里夫人的人格魅力，加深對課文標題的理解。

2.同物異詞比較法

同物異詞比較法實施方法為找到課文中具有深入研討價值的描寫對象，找到課文中對此對象不同的修飾詞匯，展開比較研究。這種同物異詞的比較法，有利于學生結合上下文，聯系背景，對詞語的深刻含義進行理解。比如《跨越百年的美麗》一文中，對居里夫人的出場描寫為：“一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺”，而到文章的最后，對居里夫人的形象做總結時，作者使用了“端莊堅毅的女學者”“變成科學教科書里的新名詞‘放射線”“變成一條條科學定律”“變成了科學史上一塊永遠的里程碑”。從“夫人”到“女學者、‘放射線‘科學定律‘里程碑”，作者的詞匯選用發生了變化，居里夫人的形象也隨之發生了變化，一位卓越的、偉大的女科學家的形象得以樹立。

3.同物異詞比較法

同詞異物比較法從語境意出發，考慮到了漢語在不同語境中的變化意。在閱讀中使用同詞異物比較法，能夠幫助學生理解語境意，生發出不同的審美情趣。《跨越百年的美麗》中“美麗”一詞可謂是關鍵詞，在文中出現了五次（不包括“漂亮”一詞），這五次分別是報告結束時“她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中”;“皮埃爾說：‘我只希望它有美麗的顏色（指鐳的顏色）”;“它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發出略帶藍色的熒光”;“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”;“她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力”。第一次是“美麗”含義為居里夫人本身端莊堅毅的外貌、氣質形象;第二次“美麗”指丈夫皮埃爾（暗含居里夫人也企盼的意義）對發現“鐳”的美好期盼;第三次“美麗”指“鐳”的樣子美麗（在居里夫人及丈夫皮埃爾千辛萬苦的努力下，“鐳”是美麗的）;第四次“美麗”指居里夫人品德和人格的高尚;第五次“美麗”指居里夫人長期受輻射，美麗的容貌漸漸不再，暗含著居里夫人為發現“鐳”所受磨難之意。讓學生對“美麗”不同語境展開分析，能幫助學生理解居里夫人高尚的品質，及可貴的科研精神。

4.讀前讀后比較寫作法

比較法的核心是要讓學生敢于表達個人的意見，習得獨立思考的能力，低年段學生能夠敢于否定別人的意見，擁有探索新知的興趣及探索知識的欲望。在小學語文課堂上應當給予學生獨立思考，將個人想法寫成語句/片段的時間，給學生思考的空間。因此，在展開比較閱讀法的同時，要開展比較式寫作。閱讀文章/片段前，先讓學生以人物形象、人物品質、文章主旨、佳句賞析、好詞分享等主題寫下自己的見解，寫作要求有二，第一，反應自己的觀點;第二培養寫作的思維。課堂上在使用調換詞句比較法、同物異詞比較法、同物異詞等比較法時，讓學生養成“讀中寫作，以讀促寫”的習慣，將自己在比較閱讀中的所思所想用筆記錄下來，展開方式可以是文中批注、讀中感悟、文中修改等。在比較閱讀法開展完成后，學生對文本內容已經有了一定的理解，再讓學生對不同文本進行總結性或發散性寫作，可以是讀后仿寫、讀后續寫、讀后改寫等。以《跨越百年的美麗》一文為例，可使用這一個句子：“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一頓可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。”這是一個兩個長句，學生不好直接仿寫，教師可將句子提煉為“為了……，莫某……，他們在什么地點做了什么，結果怎么樣”這樣的句式，要求學生盡可能地使用動詞和形容詞，以表達人物某種品質。

經緯式比較法讀寫訓練，要求語文教師能夠在準確找到眾多閱讀素材可比較點的基礎上，開展比較式的閱讀與寫作訓練。閱讀教學不只是讀而不寫，學生最后收獲也不會太多。閱讀輔之以寫作訓練，才能真正將所思所想，將收獲落到筆尖，同時培養思維與寫作能力。

作者單位：山東省青島文登路小學（266000）