架構生活與表達的橋梁

陸冬梅

語文教材使學生不僅習得語言文字的基礎知識，而且習得說、讀、寫等表達能力，教材中的課文內容很多都是現實生活的真實寫照，利用課文中的生活資源進行教學，可以促進學生對生活的理解和感悟，提高語言表達能力。那么如何利用統編版教材來架構生活與表達的橋梁呢？

一、轉換課文主角，激發表達意愿

在閱讀教學中，讓學生真正走進課文，最好的辦法就是課文與自己的生活聯系起來，學習課文時猶如身臨其境，這樣學生就會產生積極愉悅的心情去朗讀課文，主動去體會文中的思想情感，從而在閱讀中產生想要表達的愿望。

課文《三黑與土地》（六上）的創作時間是在1948年，講了農民在土地改革運動后翻身的喜悅和高漲的勞動熱情。為了讓學生走進歷史，課堂上教師請學生理順課文寫作思路以后找出含有主人公三黑名字的四處詩句，分別說說從這些句子中體會到了三黑對土地有著怎樣的感情。如“三黑就是這樣地翻著土地”，可以思考三黑是怎樣翻地的？翻地的動作反映了他怎樣的心理狀態？然后讓學生聯系自己的生活實際，想一想自己認識的人中有誰也是像三黑一樣的農民，可能是爺爺，可能是奶奶，回憶一下他在平常的勞動中是怎樣的一種狀態，然后讓學生把課文中“三黑”替換成“爺爺”或“奶奶”來讀一讀。當學生把這句話替換成“爺爺就是這樣地翻著土地”進行朗讀時不由得莞爾一笑，他們的眼前仿佛出現了爺爺在田地里忙碌勞動的身影，爺爺“走進”了課文，學生感到異常親切，課堂學習激情高漲，從課文中深深地感受到了農民生活的美好，滿足感和幸福感油然而生。這時如果再讓學生仿照書上的句式說一說爺爺還在土地上種些什么莊稼，怎么辛勤地把汗水灑在土地上，學生就非常樂意地述說。轉換教材中的角色輕而易舉地架構起了生活與表達的橋梁，讓學生跟隨著作者的思路繼續創作下去。

二、感悟語言特色，學習表達方法

統編教材中很多課文內容豐富，語言很有特色，在對文本進行解讀時，要選擇典型的段落引導學生細細揣摩，體會作者的表達智慧，再引領學生仿寫段落，鍛煉學生書面語言的表達能力。

《少年閏土》（六上）的第1自然段描繪了魯迅記憶中的閏土看瓜刺猹的畫面，語言表達非常富有特色。這段話通過“深藍、金黃、碧綠”等表示顏色的詞鮮明地描繪了夜晚海邊瓜地靜謐的環境，通過“捏、刺”等凝練的動作描寫，刻畫了一個身手敏捷、機智勇敢的少年形象，生動的場景描寫與言簡意賅的事件描寫相結合，給人留下了深刻的印象。初讀課文的時候，要指導學生抓住關鍵詞進行有感情地朗讀。課文的第12自然段描寫的也是閏土看瓜刺猹的場景，但所用的詞語卻沒有相同的，“你聽”“你便”兩個詞匯的使用讓人感到好像是一個說書人正在把一個月夜看瓜少年的機靈形象娓娓道出。學習的時候可以把第1自然段和第12自然段的場景描寫進行對照，感悟魯迅使用語言的特色。學完全文以后，給學生印象最為深刻的就是第1自然段的描寫，因為這是魯迅心中對閏土的最美好的回憶，所以教師就帶著學生回讀第1自然段，師生一起梳理出這一段利用場景描寫來刻畫人物形象的寫作方法。最后讓學生選擇一張自己的生活照片，學著課文中通過描寫當時的環境以及細致地刻畫人物的神態、動作等表達方法再現這一美好的瞬間。由于有了仿寫的范例，整合了閱讀思維，學生在練寫的時候就能抓住關鍵詞來進行重點描寫，都寫得非常生動。

三、分析修辭手法，掌握表達技巧

大部分課文都會運用比喻、擬人、排比、反問、夸張等修辭手法，把句子描寫得更加生動、形象、具體，文采飛揚又朗朗上口，使人感受到文章豐富的內涵。閱讀課文時，對這些修辭手法進行細致的分析，掌握其表達技巧，會讓學生在寫作方面受益匪淺。

《盼》（六上）以孩子的視角敘述事情的經過，為了表現“我”強烈盼望能夠穿上新雨衣的心理，課文著眼于描述“我”的生活，在描寫的過程中多處使用了修辭手法。如“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。” 就是把小白楊當作人來寫，把人的動作和情感用在小白楊這個事物上。課文表達的本意是起風了，要變天了，因為這正是“我”自從有了新雨衣以來一直心心念念的事終于要發生了，“我”的心里是何等的高興啊，所以在“我”眼里，樹葉搖動就意味著“我”將要實現穿上新雨衣在雨里走來走去的愿望了，小白楊的“喧鬧”“笑嘻嘻”抒發的就是“我”因為快要下雨了而感到興奮和激動的心理狀態。擬人手法的使用，把“我”的高興勁兒寫得淋漓盡致。還如“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里”，也是把雨衣、盒子當作人來寫，雨衣、盒子的“安安靜靜”說明天空不下雨，“我”就一直沒有機會去穿上新雨衣在雨地里走來走去，它們的“躺”更加襯托出“我”盼望下雨的焦急心情。細細地分析這些修辭手法的使用，就會讓學生懂得描述生活中某一現象時，運用一定的表達技巧，可以使文章的意思更顯靈動，更有說服力，更能讓人引起共鳴。

四、梳理故事環節，感受表達樂趣

教材中的每一篇課文都向我們展現了一個精彩的世界，很多生活場景的描寫讓人讀了感到饒有趣味，尤其是那些關于童年生活的美好回憶更是容易引起學生的同感，挖掘課文中的生活因素，讓學生將自己與之類似的經歷表達出來，體會到表達的快樂。

《竹節人》（六上）課文學習提示中的第三個閱讀任務是“講一個有關老師的故事”，這就需要學生運用到以前學習過的復述課文的方法。要把一個故事講得生動具體，必須得把事情的起因、經過和結果梳理清楚，然后選擇其中最吸引人眼球的部分作為重點來講述。例如，講“老師玩竹節人”這個故事，就要先理順老師玩的竹節人是從哪里來的，沒收學生竹節人的時候老師為什么沒有像往常那樣簡單粗暴地扯散后扔出窗外，放學以后老師是怎樣在辦公室里玩竹節人的，把整件事的前因后果找出來再進行完整地敘述，這樣才能把故事講得清楚明白。有些學生還根據自己平常在生活中觀察到的教師形象，加入了一些細節描寫，如“老師在發現學生偷偷地在教室里玩的時候，先是不動聲色地在旁邊觀看，把學生玩竹節人的技巧記在心里。”通過添加詞句把故事更加生動形象地復述出來，增添了許多表達的樂趣。

統編教材中的每一篇課文都是培養學生說、讀、寫等表達能力的好材料，只要我們教師善于用敏銳的眼光找到課文中的“閃光點”，就能給學生架起一座生活與表達的橋梁。

作者單位 ： 江蘇省啟東市寅北小學 （226259）