專業論證視域下工程管理新工科專業人才培養質量提升對策研究

林曉艷 賀金金

摘 要

隨著世界范圍內產業革命與技術革命的發展，以及行業產業的轉型升級，對工程管理新工科專業人才培養提出了新要求。本文在分析專業論證對加強新工科專業建設的意義基礎上，剖析工程管理專業人才培養存在的主要問題，并進一步提出以專業論證為引導加強工程管理專業新工科才培養的對策，為我國新工科專業的發展提供相關啟示。

關鍵詞

專業論證;新工科;工程管理

中圖分類號： TB-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 76

Abstract

With the development of industrial revolution and technological revolution in the world， as well as the transformation and upgrading of the industry， new requirements have been put forward for the training of new engineering talents in engineering management.

Based on the analysis of the significance of professional argumentation in strengthening the construction of new engineering majors， this paper analyzes the main problems existing in the training of engineering management professionals， and further puts forward the countermeasures to strengthen the training of engineering management workers under the guidance of professional argumentation， so as to provide relevant enlightenment for the development of China's new engineering majors.

Key words

Professional demonstration; The new engineering; Engineering management

0 引言

近年來，我國經濟的創新驅動發展，“一帶一路”、“互聯網+”、“中國制造2025”等一系列重大戰略的實施，對工程科技人才提出了更高的要求，我國高等工程教育在實施“卓越工程師計劃”的基礎上，開始探討和實踐世界新一輪工程教育改革的中國新工科模式。2017年我國教育部啟動“新工科”發展研究工作，其中“復旦共識”共同探討了新工科的內涵特征、新工科建設和發展的路徑。 “天大行動”提出問產業需求建專業、問學生志趣變方法、問學校主體推改革、問內外資源創條件、問國際前沿立標準的新工科建設具體方略，為工程人才的培養指明了新的方向。

工程管理專業是培養適應社會主義現代化需要，德、智、體、美全面發展，掌握土木工程或其他工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具備較高的專業綜合素質與能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才。工程管理專業屬于住建部專業認證的專業，同時也是屬于新工科專業。

1 專業論證對加強新工科專業建設的意義

“新工科”是在我國乃至世界面臨新一輪技術和科技革命的背景下，對工科建設提出的新要求、新理念。新工科的新并不是對傳統工科的全盤否定、徹底變革，而是體現在對傳統工科的繼承及發展。目前對于新工科雖然沒有明確的定義，但眾多學者認為新工科必須緊跟產業變革的需要，始終以人才需求來引導人養方向.新工科教育必須實現多學科知識融合教學，改變傳統工科下以技術人才培養為主的教學模式，必須學校社會兩手抓，真正將學與用相結合，改變剛畢業學生僅會“紙上談兵”這一嚴重問題。進一步促進我國在工科人才培養方面的“供給側改革”。

高等工程教育專業認證是世界各國保障高等工程教育質量的重要手段。1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國家工程專業團體發起成立的《華盛頓協議》，建立了具有權威性和國際影響力的工程教育質量體系。我國建設部從1992年起，對建筑工程類專業合格評估。教育部于2005年正式開展專業認證試點工作，2016年6月我國正式成為《華盛頓協議》成員國。工程教育專業認證制度成為提高工程教育發展質量的重要機制。

專業認證強調以學生為中心、目標導向和持續改進。認證工作根據認證的準則和規范，進行問題自查，問題改進，進行結果評價和反饋。新工科專業需要根據工程教育的特點，以專業認證強調的通用和專業標準為基準，考慮新工科建設內涵和特點，進行專業建設。

2 新工科背景下工程管理專業人才培養存在的主要問題

2.1 學習內容與行業熱點脫節較為嚴重，知識體系不完善

目前，我國高校針對工程管理專業本科生主要開設課程包括：管理學、經濟學、應用統計學、運籌學、會計學、財務管理、工程測量、房屋建筑學、工程經濟學、組織行為學、市場學、計算機應用、經濟法、工程項目管理、工程估價、合同管理等。本科階段學習主要是其中傳統性知識，但BIM信息化技術的成熟、裝配式建筑發展、PPP模式等工程管理傳統知識的影響，還沒有納入課程體系。

另一方面，工程管理專業學生其職業發展方向主要是項目經理，從項目經理角色分析其能力要素來看，對于小型簡單項目而言。智商相對管商和情商而言重要程度更高，但隨著項目的復雜程度及規模的擴大，可以看出管商及情商的重要性逐漸超過智商。對于大型復雜項目來說，一個項目經理的管商超越了智商情商，并且隨項目的復雜程度和規模擴大，對管商的要求提升，即對于工程管理專業人才的要求不僅局限于傳統的技術能力、專業知識層面，而且對其溝通能力、領導能力、組織能力等隱性能力提出了更高的要求，但目前的專業教學對此類能力的培養還不重視。

2.2 沒有形成校企深度融合機制，學生缺乏實踐的土壤

由于校企雙方的工作目標不同，目前校企合作中，經常缺乏日常性的有效溝通，合作動力機制不足，更難形成協同的合作效應。產學合作的管理機制不完善無法充分調動師生的積極性。而對于地方新建本科院校而言，高校產學研合作和服務能力偏弱，對企業吸引力不足，加之產教融合頂層設計不完善，校企合作模式單一，導致產教融合更是停留在表層，難以深入。

2.3 新工科發展需求多方的知識結構，但教師能力提升滯后

新工科背景下的應用型人才培養是傳統理論、專業前沿、社會實踐并行的培養模式，這就要求教師不僅具有豐富的基礎理論知識與前沿科技信息，同時還具有豐富的工程實踐經驗與社會服務能力，并且能夠應用現代化的技術和手段開展教學，也更需要教師梯隊重視課程教學各環節的師資力量協同配置，形成團隊凝聚力，合作提升教學成果。但現有大部分高校教師學歷層次多在碩士以上，專業理論基礎較為扎實，但工程實踐經驗，尤其是前沿知識和應用能力普遍薄弱。[3]

3 以專業論證為引導加強工程管理專業工人才培養的對策

3.1 以專業認證標準為基礎，優化人才培養方案

我國工程教育專業認證標準是按照《華盛頓協議》最新版本要求建立，與其實質等效。預先確定的評價標準僅為合格標準，新工科專業需要根據工程教育的特點，以專業認證強調的通用和專業標準為基準，考慮新工科建設內涵和特點，涵蓋面向新產業、新技術、新業態、新模式的新知識和新技術，滲入國際化培養元素和創新創業能力培養，優化人才培養方案，改進課程內容。對于工程管理專業而言，一方面是面向新經濟、新工業、建筑產業現代化，培養學生的工程思維與綜合能力。另一方面分析建筑業產業鏈關鍵環節、關鍵要素對工程管理專業的需求，對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，構建獨立的專業課程體系，同時，做好工程管理專業與其他建筑類專業的相互銜接、協作、滲透、交叉融合工作，發揮協同效應，凸顯工程管理專業對建筑產業鏈需求的適應性和服務于建筑

3.2 課程內容融入實訓現實仿真

課程內容的相融性改革將基于一體化實訓的理念，基于同一個BIM和模擬仿真技術工程案例，課程根據虛擬項目的進展階段將課程分為項目調研和設計、模擬仿真技術項目實施、模擬仿真技術項目驗收三個階段，并按照行業企業運營流程分為模擬仿真技術運維和管理、模擬公司業務流程兩個階段，可實現模擬仿真技術在建筑工程全生命期的應用。能夠實現培養學生基于模擬仿真技術的協同設計能力、建模及識圖能力、施工技術能力、計量計價能力、施工組織設計能力、招投標能力、施工階段和運行維護階段的項目管理能力。一個工程，多個課程，圍繞一個項目將工程建設過程的工作內容進行課程設計，課程內容的設計是以工程實際業務為主線，進行任務劃分，讓學生通過體驗式教學，在做中學。

3.3 以優勢互補提升產學合作機制

進一步探索產學合作辦學的機制，完善產學雙方理解、認同的長期合作戰略伙伴關系，通過產學合作教育實現“合作”和“參與”，并滲透到學科專業建設、教學改革以及科學研究的各個方面。可以從多維度、多層次對建筑經濟、項目管理相關問題開展校企合作研究，不斷完善相關理論和方法體系，并反哺于教學，提高教師的綜合素質和業務水平，進一步增強學生的實踐動手能力，也孕育著學生創新能力的形成，使專業辦學更加適應社會發展對高素質新工科人才的要求。

3.4 強化師資隊伍建設為新工科發展支撐

鑒于我國現階段教育的主要途徑是傳授，知識的主要來源是老師的授課。工程管理專業又是一個非常重視應用性的專業。因此，針對現有的工程管理教師團隊應當鼓勵其投身于社會實踐中。在校內鼓勵專業教師脫產前往企業鍛煉，培養專業教師豐富的工程實踐經歷。在校外聘請一些企業內部工程經驗豐富、理論水平高、懂教學或人才培養規律的專家和工程師擔任企業導師，通過“校內導師+企業導師”的“雙導師制”培養模式，全面促進協同育人順利實施。同時，對于教師的評價體系中，應當將企業實踐經驗納入其中，使教師從觀念上重視參與社會實踐的重要性。只有教師團隊率先了解清楚行業最新發展趨勢及企業工作中所需具備的最新技術，才能為進一步推動人才培養模式奠定基礎。

4 總結

國外對新工科的要求，主要是貫穿在具體時代背景下的專業認證，對學生能力產出的研究。我國對專業開展新工科的研究還處于起步階段。本文在分析專業論證對加強新工科專業建設的意義的基礎上，剖析新工科背景下工程管理專業人才培養存在的主要問題，并提出了相關對策，可以為新工科專業的發展提供啟示。

參考文獻

[1]王麗玫，譚永波，苑連霞，張春麗，張國棟.“新工科”背景下應用型院校師資隊伍建設的路徑[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2019，19（04）：94-95+99.