“小學期、真實崗、多循環”現代學徒制育人模式探索

朱忠義 禹華芳 劉梅秋 李繼仁 方海波

摘 要

以學生的全面發展為核心，把傳統的6學期變成8個小學期，增加企業崗位培養時間;實施“學徒初階、學徒進階、學徒升階”企業崗位培養的漸進循環，形成“校、企、生（學徒）”三方利益共同體。探索校企合作長效機制，開發“崗位技能活頁式學習任務單”，改革教學方法，探索實施“企業準導師”制度，創新推進“小學期、真實崗、多循環”現代學徒制育人模式與育人路徑，使職業教育在學生理論與實踐、知識與能力的培養上更緊密、更有效。

關鍵詞

“小學期、真實崗、多循環”;畜牧獸醫專業;現代學徒制;育人模式創新

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 75

為有效破解理論與實踐脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的瓶頸，改革高職院校人才培養的傳統模式，婁底職業技術學院畜牧獸醫專業依托教育部第三批現代學徒制試點項目，根據行業與區域特點，在原“三年三循環、實踐不斷線”[1]人才培養模式的基礎上探索創新了以“小學期、真實崗、多循環”為主要特征的現代學徒制育人模式。

1 “小學期、真實崗、多循環”的基本內涵

“小學期、真實崗、多循環”基本內涵是基于校企雙主體育人、雙導師交互訓教的“小學期”教學組織方式與學習時間、“真實崗”教學內容與教學場所、“多循環”工學交替與能力遞進的現代學徒制培養探索與創新。

1.1 小學期

打破一年兩學期的傳統教學安排，將原來3年6個學期改為現在的8個小學期（具體見表1）。第1、2學期在校完成素質課程和專業基礎課程學習;第2.3學期（6月初到9月底，共16周）在企業崗位培養，完成“學徒初階”實習;第3、4學期在校完成專業課程與專業拓展課程學習;第4.5學期（5月中到8月底、共14周）在企業崗位培養，完成“學徒進階”實習;第5學期在校進一步完成專業課程與專業拓展課程學習及畢業設計;第6學期（20周）在企業崗位培養，完成“學徒升階”實習。在企業真實崗位培養時間達50周。

1.2 真實崗

經與企業充分協商，畜牧獸醫專業學徒培養崗位確定為豬場獸醫崗、豬場生產崗與寵物醫師崗，培養崗位來源于企業生產與管理一線，學生（學徒）以培養崗位所需的崗位素養、崗位技能及崗位創新能力為學習核心，實現畢業即就業、“零距離”上崗。

1.3 多循環

一是校內按“理實一體、學做合一”的教學方法實施知識技能學習的多循環，二是實施“學徒初階、學徒進階、學徒升階”企業崗位培養的遞進循環，從而實現校企學習的有機融合。

2 “小學期、真實崗、多循環”的實施保障

以《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）及教育部頒布的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》（2019〕12號）為指導，結合區域、行業、專業實際，對“小學期、真實崗、多循環”的實施保障從企業遴選、班級組建、教學團隊建設、教學資源庫建設、學徒考核評價等方面進行了有效的探索。

2.1 企業遴選是關鍵

“校熱企冷、合而不作”，已嚴重阻礙我國職業教育向髙質量階段發展的步伐[2]。為避免這一現象發生，需廣泛摸排、實地考察交流，選擇注重人才貯備、注重創新發展的大型（或連鎖）企業作為合作單位。在數量上按培養崗位（豬場獸醫崗、豬場生產崗與寵物醫師崗）選擇三家并長期合作。

2.2 班級組建是基礎

企業參與現代學徒制人才培養，其主要目的是“用人”。企業希望在現代學徒制合作中的投入是精準、有效的，企業不同的崗位對人員基本素質的需求具有明顯的差異性，按照企業選人用人要求選擇合適的人是其基本訴求[3]。全程真正實現“雙主體育人”，校企共同制訂招生招工（學徒）方案、實現招生招工（學徒）一體化是關鍵。多渠道、多方式發布招生招工（學徒）信息，明確面試要求并共同完成面試，簽訂好“三方”（學校、企業、學徒）協議組建好專門的現代學徒制培養班級。

2.3 教學團隊是關鍵

“雙師型”的“雙導師”教學團隊是現代學徒制高質量育人的保障。一是改革“雙導師”的評價模式，完善教師職前職后培養體系[4]。二是推行“企業導師”與“企業準導師”制度。“企業準導師”在上年級同一企業進行崗位培養（學徒進階、學徒升階）的學生，他們具有三重身份（學生、學徒、準導師），起到了相互督促、相互學習提高的作用。

2.4 教學資源庫是重點

校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位技術標準等[5]，實現校企“共建、共管、共享”教學資源庫。充分發揮現代互聯網技術，利用教學資源庫平臺，實現校內外教學資源融合，有利于學生培養、有利于企業職工培訓。

2.5 學徒考核是保證

學徒退出機制建立于符合現代學徒制特點的考核機制：以職業能力考核為導向，實施過程評價、“雙主體”考核，適當引進第三方獨立考核機制[6]，加強企業入職考核。對學生（學徒）個人主觀原因不能完成培養任務、預期不能達到培養目標的，則讓其及時退出;如因個人學習態度等原因不能完成培養任務、不能如期達到培養目標的，則淘汰退出，并承擔企業培養成本。

3 “小學期、真實崗、多循環”的實施成效

自教育部2014年發布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）起，我校畜牧獸醫專業從2014級學生開始，積極開展“三年三循環、實踐不斷線”現代學徒制試點;經過多年的探索，在總結試點經驗的基礎上，畜牧獸醫專業從2017級學生開始，探索形成了以“小學期、真實崗、多循環”為基本特征的現代學徒制育人模式，較好地破解了現代學徒制人才培養的動力機制、組織方式、學習時間、教學內容改革與能力培養，有效提升了人才培養質量，打造了專業品牌，該專業先后確定為湖南省首批現代學徒制試點專業、教育部第三批現代學徒制試點專業，主要獲得以下幾方面的經驗與成效。

3.1 形成了“校、企、生（學徒）”三方利益共同體

學生的全面發展是核心，是職業教育所有工作的出發點和落腳點、是企業的真正渴求、是學生的利益訴求[7]。通過實施“小學期”，最大程度保證了學生在崗培養的時間、最大程度保證了企業崗位工作的連續性;“雙導師”實施個性化崗位導學、在崗培養最大程度激發了學生（學徒）的學習熱情，對知識、技能的獲得感，對企業貢獻的成就感讓他們保持著旺盛的學習動力;“多循環”不僅鞏固了知識與技能，更重要的是培養了學生的創新精神，2017、2018級學生在循環漸進的崗位培養階段中能帶著問題進行討論與學習，并能很好地與企業導師交流。盡可能地擴大“校、企、生（學徒）”三方利益，形成共同體。

3.2 “企業準導師”成為校企融合的“潤滑劑”

“學徒初級”崗位培養時，因學生（學徒）掌握的專業知識、技能并不多，對企業、培養崗位、企業導師也很陌生，一時很難適應。“企業準導師”能有效解決這類問題，在新學徒、企業與企業導師之間起到橋梁與紐帶作用，當好校企融合的“潤滑劑”。

3.3 做實“一單”、實現“三雙”融合

“一單”是指“崗位技能活頁式學習任務單”（含基礎理論知識、技術技能實操標準及考核標準），由學校、行業協會、企業共同開發，根據學生（學徒）在應用過程中提出的各種意見不斷修正。強化以“單”導學、對標考核，從而實現“校企育人‘雙主體'、學生（學徒）成長‘雙導師'、學生學徒‘雙身份'”的“三雙”全員、全程融合。

3.4 專業人才培養質量顯著提升

“雙導”團隊圍繞“基于工作崗位”的課程體系、“基于行動導向”的教學模式、“基于學做合一”學習范式三個重點堅持“邊試點、邊診斷、邊改進、邊總結”[8]，齊心推進校企融合、產教融合。將專業理論教學鑲嵌于實踐教學主線上，形成了由“企業課程、校企課程、學校課程”構成的課程體系。“做什么、學什么”讓學生（學徒）有明確的學習目標，“邊上崗、邊學習”使學生（學徒）遇到實際問題需要解決，從而有了學習的主動性與積極性。“雙導”、學生（學徒）線下交流日益頻繁，線上交流言無不盡。課堂更為活躍，教學效果更佳，人才培養質量顯著提升。近年來，畜牧獸醫專業在湖南省職業院校專業技能抽查中合格率為100%，在省級職業技能大賽獲二等獎4項、三等獎5項，并代表湖南省參加全國職業技能大賽，培養了以胥世久、馬博義等為代表的一大批企業競相高薪爭搶的優秀畢業生。2018年以畜牧獸醫為核心專業的家庭農場專業群立項為湖南省高等職業教育一流特色專業群。

4 結語

現代學徒制育人作為職業教育的發展方向，經廣泛試點與探索已形成了很多優秀模式與案例，但作為地方高職院校更需要探索形成具有地方區域特色、專業特色的育人模式。“小學期、真實崗、多循環”現代學徒制育人模式是原“三年三循環、實踐不斷線”人才培養模式的升級版，更注重學生的全面發展，更維護“校、企、生（學徒）”三方利益，更貼近現代學徒制“校企融合、工學交替、循環進階”人才培養精髓。

參考文獻

[1]禹華芳，劉梅秋，申東亮.高職畜牧類專業生產性實訓基地建設模式探索——以婁底職業技術學院畜牧獸醫專業為例[J].現代教育，2014（4）：22-23.

[2]劉春光.高職“雙主體”枝企合作棋式的激勒與保障機制探討[J].長沙民政職業技術學院學報，2019（12）：115-116.

[3]薛力峰，葉紅英.高職院校實施“招生招工一體化”的探索與實踐——以河北省高職院校為例[J].河北廣播電視大學學報，2019，（3）：91-93.

[4]王振宇，杜建忠.現代學徒制下“雙導師”教學團隊建設探究——以汽車運用與維修專業為例[J].江蘇教育，2018，（11）：49-52.

[5]繆桂根，羅杏玲.基于現代學徒制的專業教學資源庫建設研究初探[J].現代經濟信息，2019，（1）：416-417.

[6]張法坤，徐冠中.現代學徒制模式下人才培養考核機制研究[J].教育教學論壇，2017（12）：253-254.

[7]張運嵩，肖榮.現代學徒制：構建以學生為圓心的“命運共同體”——基于利益相關者視角[J].高等職業教育探索，2020（1）：55-61.

[8]李傳偉，王燕妮，姜義.現代學徒制試點項目教學診斷與改進的研究[J].上海教育評估研究，2017（2）：36-41.