高職學(xué)生思想政治教育獲得感生成機(jī)理視角下的提升路徑探析

王剛

摘 要

本文從萌生、形成和升華三個階段研究高職學(xué)生思想政治教育獲得感的生成機(jī)理和潛在問題，認(rèn)為可以從引導(dǎo)學(xué)生走出自我認(rèn)知誤區(qū)，推進(jìn)教師供給與學(xué)生需求的高位對接，豐富學(xué)生思想政治教育課外實踐平臺三個主要路徑提升思想政治教育獲得感。

關(guān)鍵詞

獲得感;高質(zhì)量;實踐

中圖分類號： D61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 67

Abstract

This article from the initiation， formation and sublimation of three stage research of higher vocational students' ideological and political education for the generating mechanism and the potential problems of feeling， thought to guide students from out of the self cognition pitfalls， advancing teachers' supply and the high student demand docking， enrich students' ideological and political education curricula practice platform three main path to improve the ideological and political education the acquisition.

Key words

Get sense; High quality; Practice

新時代，傳統(tǒng)的思政育人理念、方法無法滿足當(dāng)前高職學(xué)生的高質(zhì)量思想政治教育需求，學(xué)生獲得感不強(qiáng)的問題突出。研究新時代高職學(xué)生思想政治教育獲得感的生成機(jī)理，從中發(fā)現(xiàn)潛在的問題，進(jìn)而對高職院校的思政育人理念和方法進(jìn)行有針對性的調(diào)整，有助于增加學(xué)生獲得感。

1 思想政治教育獲得感的生成機(jī)理

思想政治教育 “獲得感”是指學(xué)生在思想政治教育過程中收獲的參與滿足感、實踐認(rèn)同感、自我實現(xiàn)感等情感，是評價思想政治教育效果的重要標(biāo)尺。

思想政治教育獲得感有一定的生成機(jī)理，其生成過程可以分為萌生、形成和升華三個階段。雖然每個階段作為一個循序漸進(jìn)的過程都有其特殊的發(fā)展環(huán)節(jié)和規(guī)律。但各個發(fā)展環(huán)節(jié)之間并不是靜止的、孤立的，而是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，在未來預(yù)期內(nèi)螺旋上升而不斷生成新的獲得感。

萌生階段包括期望和參與兩個發(fā)展環(huán)節(jié)。學(xué)生在接觸和體驗思想政治教育之前，會對思政教育內(nèi)容產(chǎn)生一種主觀因素很強(qiáng)的心理預(yù)期，主要表現(xiàn)為學(xué)生希望它“是什么”“會怎么樣”的心理活動。在強(qiáng)烈心理預(yù)期之后，學(xué)生會通過主動參與和體驗思想政治教育活動，實現(xiàn)自己的思想政治教育預(yù)期。期望和參與兩個發(fā)展環(huán)節(jié)密切相連，它表明學(xué)生的獲得感不是被動的由教師賜予，而是在期望之后主動體驗、切身感受之后才萌生的。

形成階段分為滿足和認(rèn)同兩個發(fā)展環(huán)節(jié)。學(xué)生參與思想政治教育活動的預(yù)期實質(zhì)上是從自身需求出發(fā)的，有什么樣的需求就會表現(xiàn)出什么樣的預(yù)期，比如有道德、法律知識方面的困惑和需求，就會形成獲取道德和法律方面知識的預(yù)期。在之后參與思想政治教育活動中，學(xué)生的實際感知與預(yù)期之間形成一定的差異，差異越小，學(xué)生的需求滿足程度就越高。需求得到一定的滿足后，思想政治教育活動要讓學(xué)生獲有所感、感有所觸、觸有所動，還必須得到其價值層面的認(rèn)同，學(xué)生才會心悅誠服的在更高、更深層次接受思想政治教育活動，實現(xiàn)思政教育過程獲得和結(jié)果獲得相統(tǒng)一。

升華階段包括實踐轉(zhuǎn)化和自我實現(xiàn)兩大發(fā)展環(huán)節(jié)，思想政治教育獲得感的生成并不只是一個從萌生到形成的靜止固化過程，而是一個需要通過實踐轉(zhuǎn)化，螺旋上升，不斷鞏固舊獲得感，生成新獲得感，促進(jìn)學(xué)生自我人生價值實現(xiàn)，最終全面發(fā)展的過程。在實踐轉(zhuǎn)化方面，學(xué)生會在需求滿足和價值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，用自身主觀層面形成的正確的價值觀念和思想意識指導(dǎo)具體的實踐行為，積極發(fā)揮主觀能動性，以鞏固“舊的獲得感”，生成更高層次獲得感。在自我實現(xiàn)方面，學(xué)生在滿足物質(zhì)性以及精神性需要的實踐基礎(chǔ)上生成更高層次獲得感，促進(jìn)自身不斷挖掘和實現(xiàn)個人潛能，為社會發(fā)展和國家利益貢獻(xiàn)力量，實現(xiàn)自我人生價值。

2 高職學(xué)生思想政治教育獲得感的現(xiàn)實審視

高職學(xué)生群體在思想政治方面大多表現(xiàn)為不自強(qiáng)或盲目自信。比如，很多學(xué)生習(xí)慣性地“自我差評”、“自我否定”，很多學(xué)生內(nèi)心“不善表達(dá)”卻以“不以為然”示眾，“懶于思考”卻以“不屑一顧”展現(xiàn)，“低俗媚俗”卻用“特立獨行”展現(xiàn)，等等。這種不自強(qiáng)或盲目自信的心態(tài)導(dǎo)致大多高職學(xué)生在思想政治教育獲得感生成的萌生階段，要么因無自強(qiáng)心而選擇“破罐子破摔”，盲目認(rèn)為自身沒有思想政治需求;要么因盲目自信而表示“不以為然”、“不屑一顧”，導(dǎo)致意識不到自身真實的思想政治需求。需求端的梗阻必然會造成其思想政治教育獲得感生成的萌生，即期望和參與兩個環(huán)節(jié)的發(fā)展障礙。

信息多源和思想多元的新時代，高職學(xué)生對于高質(zhì)量的職業(yè)教育的需求會日益增加，對從高校思政教育中獲取未來發(fā)展所需要的知識、閱歷和素養(yǎng)的期望會更加迫切。然而，學(xué)生在期望和參與思想政治理論課時，教師“配方”陳舊、“工藝”粗糙的依然問題突出。“配方”是指教師課堂教育內(nèi)容的呈現(xiàn)，當(dāng)前“高大上”的“心靈雞湯”多，“接地氣”“土味兒”的素材少;“陳詞濫調(diào)”的內(nèi)容多，獨特性、新穎性的素材少;“空洞無趣”的內(nèi)容多，時代感、鮮活感的素材少。 “工藝”是指教師課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。一些教師教學(xué)方法陳舊，與新時代脫節(jié)，仍以課堂上自認(rèn)權(quán)威的講授為主，鮮與學(xué)生互動。一些老師都采用了多媒體教學(xué)，但多媒體教學(xué)的背后卻僅僅只是從依賴課本“升級”成依賴于PPT，從照“本”宣科變成了照“屏”宣科。一些教師重視教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)的融合，積極踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，但只是側(cè)重多媒體的運(yùn)用，側(cè)重吸引學(xué)生眼球和“熱鬧”課堂，忽視理論知識的串講。以上種種，都實質(zhì)上影響了高職院校思想政治教育的質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的思想政治教育供給，學(xué)生思想政治教育獲得感萌生之后的形成，即滿足和價值認(rèn)同兩個環(huán)節(jié)的發(fā)展難以通暢。