“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藥劑學課程課堂教學的改革路徑探索

王玲

摘 要

將互聯(lián)網(wǎng)技術融入高校的課堂教學是時代的要求，同時也是高校教師進行課堂教學改革的有力工具。本文從課程標準修訂及考核方法改進著手，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，以布魯姆目標分類法和形成性評價的方式為指導，對《藥劑學》課程的課堂教學進行改革探索。

關鍵詞

互聯(lián)網(wǎng)+;藥劑學;課堂教學改革

中圖分類號： G434;R-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 59

2015年7月4日，國務院印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。2018年10月30日浙江省教育廳印發(fā)《浙江省教育廳關于加快推進普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的指導意見》，要求以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以教學模式和學習方式改革為重點，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入高校教學已成為新時代高校教師的迫切任務。

藥劑學是藥學、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理、藥品檢測等專業(yè)的主干專業(yè)課程，在藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位。其培養(yǎng)目的在于通過課程的學習，使學生具備識別市場上流通、各級藥房使用的各種藥物制劑的能力，并掌握其常用制備方法、機械設備，同時能夠具備一定的設計處方、質(zhì)量標準及在臨床進行藥物合理應用的能力。進入21世紀，各項科學技術迅猛發(fā)展，隨之帶來藥物制劑工業(yè)化生產(chǎn)技術的快速進步、制劑因素與藥效的關系日益密切、新型藥用輔料的需求不斷增長，藥劑學的理論體系逐漸展現(xiàn)出多學科融合、更新速度快的特點。因此，在當前這種環(huán)境下，藥劑學專業(yè)教師如何教好、學生如何學這門課程，成了一個需要探討的問題，傳統(tǒng)的“滿堂灌+一考定分”教學模式在這樣的新形勢已經(jīng)不能適應藥劑學課堂教學需求。

《藥劑學》課程的教學中已經(jīng)逐漸在應用以問題為中心的學習（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、以案例為基礎的學習（CBL）、以團隊為基礎的學習（TBL）、混合式教學等多種教學方法，對于提高課堂教學效果、適應新要求都起到了一定的作用。筆者認為，教學模式轉(zhuǎn)變的同時一定要輔以教學目標的合理設定及合理的考核方式。教學目標的設定能保證教師在形式多樣的授課過程中始終能夠有的放矢，不偏離教學初衷;同時也使學生在學習過程中清楚能夠達成的每一個階段性成果，從而循序漸進，配合教師主動完成各項學習目標。合理、高效的考核既是對教師和學生教授與學習效果的檢查，同時也能夠及時對教學過程中可能發(fā)生的偏差進行發(fā)現(xiàn)，從而進行有效的糾正。

現(xiàn)就此以《藥劑學》課程為例論述如下。

1 課程標準與教學設計的修訂

按照布魯姆目標分類法修訂現(xiàn)有的《藥劑學》課程標準與教學設計，教師可方便、快捷地根據(jù)分層、分類的教學目標，采取不同的教學方法。

布魯姆目標分類理論自1985年引入我國[1-2]，最初應用于中小學校的教育過程中，隨后被推廣進入到高等院校，在提高學生認知能力、幫助師生實現(xiàn)既定目標的探索中展現(xiàn)出了一定的作用。

根據(jù)布魯姆目標分類法，結合藥劑學課程自身特點，將傳統(tǒng)大綱中的“掌握、熟悉、了解”三個層次轉(zhuǎn)化為“知識目標、能力目標和素質(zhì)目標”三個方面。

這種轉(zhuǎn)變不僅將教學目標定位于具體章節(jié)的具體知識點，同時將教學目標劃分為不同的層次和不同的水平，從需要識記的定義、概念到需要綜合分析的復雜問題，從書本知識的傳授到運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)，恰能切合當今素質(zhì)教育的要求和高等教育對于學生能力培養(yǎng)的目標。

在課堂教學中，對于知識目標和能力目標一般宜采用傳統(tǒng)的教師講授進行教學，而對于素質(zhì)目標則采用啟發(fā)式教學、案例討論、比較等多種手段相結合，在課時允許的情況下開展小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂也能在學生分析解決問題的同時，給學生提供鍛煉表達能力的舞臺，通常都能取得不錯的授課效果。每一章節(jié)及每次課開始時，教師給學生展示教學目標，并做簡要解釋，使學生明白章節(jié)及課次之間的聯(lián)系，同時對教學內(nèi)容和授課的重點、難點以及要求的掌握程度有初步印象，帶著這些初步的印象聽課，并在聽課過程中逐步加深對知識點的理解，能夠在很大程度上提高學生學習的主動性。課后，安排學生進行相關目標知識點的自我測驗，對學習效果進行評價，并及時對相關知識點進行歸納、總結。

具體舉措如下：

（1）根據(jù)教育目標分類理論，結合藥劑學課程特點，將課程標準中的“掌握、熟悉、了解”三個層次轉(zhuǎn)化為“知識目標、能力目標、素質(zhì)目標”三個方面。藥劑學課程的所有知識點都納入上述三大目標內(nèi)，從而形成一個完整的藥劑學教學目標體系。經(jīng)修訂的課程標準在教學過程中具有更強的可執(zhí)行性及普適性，即使是初上講臺的新教師，也能根據(jù)此教學目標體系，結合學生層次及專業(yè)要求，把握授課內(nèi)容的重點和難點，有目的地進行教案和講稿的撰寫、課堂授課環(huán)節(jié)的設計。

（2）利用在線教學平臺泛雅網(wǎng)絡教學平臺（超星）、學習通APP網(wǎng)絡平臺為主要教學輔助工具，在課堂教學各環(huán)節(jié)充分合理選用數(shù)字資源和控件活動，設計情境、項目以及問題，利用信息化技術促進學生參與整個過程、促進師生間的交流，完成教學任務。課中及課后利用問卷、考評等形式對目標的達成度進行考察，根據(jù)達成度對后續(xù)課程進行設計及調(diào)整。

（3）搜集、整理課程相關案例，對每一案例所涉及的知識點進行歸納、總結，形成案例庫，并建立案例庫索引，以保證在今后的教學中，可針對不同教學目標進行方便、快捷地選擇使用。

（4）圍繞課程標準的教學目標進行考試試題的篩選，試題的篩選應考慮兼顧所設計教學目標的各個層次，既要考查學生對基本理論和基本概念的記憶程度，還要有試題能夠考查學生分析問題、解決問題的能力。對于同時期授課對象的不同層次，在考試前組卷階段可以通過知識、理解、運用和分析綜合的比例的適當調(diào)整，達到考察重點不同、難度不同的目的。

2 考核方法的改進

在高校專業(yè)課的教學過程中，考核是評價教學效果的一種常用手段。從學生角度出發(fā)，合適的考核形式能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時還能激發(fā)學生的自學能力，推動學生探索更深層次的知識領域;從教師角度來說，合適的考核形式能夠使教師在授課過程中的教學方法更加規(guī)范，使教學管理更加客觀、人性，使教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高。綜上，有效的考核形式有利于促進教與學的互動，有利于促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高?？茖W合理的考核方式對教與學都起著良性導向和激勵作用，對于推進教學改革、提高教學質(zhì)量具有重要意義。

翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的學習（PBL）、基于案例的學習（CBL）、基于團隊的學習（TBL）等多種教學方法目前在藥劑學的課堂教學中都有所嘗試，但由于這些教學模式在整個學習過程中都包含了課前的預習、課堂的運用及課后的復習鞏固與應用等眾多環(huán)節(jié)，如何動態(tài)、全面、及時地評價各環(huán)節(jié)的學習對于評判教學模式改革的效果至關重要。而傳統(tǒng)的總結性評價（即考試制度）顯然不能完成這一重任。

考核根據(jù)其目的的不同，通常分為“總結性評價”與“形成性評價”兩種類型[3]。

“總結性評價”即傳統(tǒng)考試制度，是對高校學生階段性學習結果進行的評價，它可對學生的某一階段學習做出結論性和判斷性的評價，或者用于識水平證明及人才的選拔。長期以來這種考核方式都是作為我國高等教育體系中對教學質(zhì)量評價的一種重要手段，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。

藥劑學課程在各個高校開設以來，課堂教學的考核也主要采用傳統(tǒng)的總結性評價方式，即教學管理部門主要根據(jù)學生考試成績評定學生的整體學習情況和能力、教師的教學質(zhì)量。在一定程度上來說，這種以考試為主的單一的評價體制造成教師為考查而教，學生為考試而學，進而導致課堂教學的功利性、應試性，對學生評價的機械和片面，忽視了學生的發(fā)展應是一個全面、動態(tài)、個性的過程。這與國家所提倡的培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標不相符，同時也無法適應當前的高等教育教學改革要求。

“形成性評價”是相對于上述的總結性評價而言的。所謂形成性評價，是要求對學生整個學習過程中的表現(xiàn)、每階段所取得的成績、所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面所做出的評價，是以學生學習全過程為基礎的連續(xù)觀察、記錄、反思而做出的綜合評價。目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立自己的學習調(diào)控機制，使學生主動追求并獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

目前，基于互聯(lián)網(wǎng)的普及和在線學習平臺軟件的開發(fā)，藥劑學課程的形成性評價主要通過以下形式完成：

（1）即時過程性評價。利用在線教學平臺及手機app，可方便、快捷地對學生進行考勤，同時，教師設置預習、學習、復習的任務點，定時發(fā)布給學生，由平臺記錄學生的學習軌跡，并可根據(jù)各項任務點的權重及時給學生的任務完成情況予以評分，教師可實時獲得學生的學習情況，并可在平臺向任務點完成不達標的學生發(fā)送提醒消息，督促學生及時完成學習任務，真正意義上實現(xiàn)過程性評價。

（2）學生互評。在大班額的教學中可利用平臺進行同學之間的互評，督促同學們相互學習，激發(fā)學習動力，且能增加同學們的集體意識和進行團隊學習的欲望，如學習筆記的展示與評比、小組任務的互評等。

并可在學生日常使用的社交軟件中建立學習社群，定時發(fā)布課程相關信息，同時也方便教師與學生之間的交流與答疑互動，增進師生之間的感情與聯(lián)系，為更好開展授課創(chuàng)造有利土壤。

（3）形成學生的學習檔案。在線教學平臺能夠及時記錄學生的各項學習數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)具體情況設置每一項學習活動的權重，具有客觀指標的活動系統(tǒng)都可即時給出評分，能在一定程度上減輕教師的工作量，并形成完整的學生學習檔案，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。在多輪的教學過程后，教師可不斷地挖掘和建立評價標準，完善學習過程管理系統(tǒng)，使系統(tǒng)運行更加客觀、真實，同時獲得學生的信賴。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、高效的通信技術和平臺，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展契機，現(xiàn)在已成為各個行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)技術與高校教學的融合過程應當是一個漸進的過程，高校既要適應新時代的要求，又需兼顧教師長期以來的教學習慣，課程標準的修訂及考核模式的轉(zhuǎn)變無疑是一個很好的抓手。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術的優(yōu)勢，將原本傳統(tǒng)教學想做但無法做到或效率低下的得以實現(xiàn)，用互聯(lián)網(wǎng)技術的“快、準、精”實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的飛躍！

參考文獻

[1]韓燕霞.基于布魯姆目標分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].吉林化工學院學報，2016，33（6）：53-58.

[2]張帆，王剛.布魯姆教育目標分類法在藥物化學教學中的實踐[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2015，13（3）：48-50.

[3]馮翠典，高凌飈.從“形成性評價”到“為了學習的考評”[J].教育學報，2010，6（4）：49-54.