轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高師院校教師教育實(shí)踐教學(xué)的探索

梁洪亮

摘 要

地方高師院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展就是內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，做精做強(qiáng)教師教育。通過構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教育實(shí)踐模式，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資。

關(guān)鍵詞

地方高師院校;教師教育;轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)： G658 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 39

2015年10月，國(guó)家教育部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，此后地方本科院校改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，一大批地方高師院校也紛紛探索轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。就高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展而言，教師教育一直都是著眼于培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能，并到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，本身就屬于應(yīng)用型的一種。地方高師院校的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，基本都是以中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等師范類專業(yè)知識(shí)，并且與地方中小學(xué)進(jìn)行校地合作，平時(shí)要到地方中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，還要在中小學(xué)進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育專業(yè)實(shí)習(xí)，這完全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，所以師范專業(yè)就是應(yīng)用型專業(yè)。因此，教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展就是內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，就是要把教師教育做精做強(qiáng)，堅(jiān)持地方性、師范性、應(yīng)用型，充分發(fā)揮傳統(tǒng)的師范教育優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方基礎(chǔ)教育合作，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師、卓越教師。但目前地方高師院校由于實(shí)踐教學(xué)的弱化，導(dǎo)致師范專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，教學(xué)技能水平不高等，不能實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的無縫對(duì)接，不能滿足基礎(chǔ)教育的需求。因此，作為地方高師院校教師教育專業(yè)該如何以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)守地方傳統(tǒng)師范特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是一個(gè)重要課題。

1 實(shí)踐教學(xué)存在問題

1.1 教育實(shí)踐弱化，理論與實(shí)踐脫節(jié)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教師的職前培養(yǎng)一直沒有很好地解決“準(zhǔn)教師”的臨床實(shí)踐問題，致使高師生的教育實(shí)踐知識(shí)欠缺，教育實(shí)踐能力偏低;實(shí)踐課與理論課相比微乎其微，雖然設(shè)有社會(huì)教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等活動(dòng)，但多數(shù)都流于形式，沒有實(shí)效[1]。我國(guó)大部分高師院校基本上都是在大四階段安排8周左右的教育實(shí)習(xí)，而教育理論課程教學(xué)基本上都是在大三已經(jīng)完成，學(xué)習(xí)教育理論時(shí)沒能有效結(jié)合教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，所學(xué)教育理論不能及時(shí)應(yīng)用到教育實(shí)踐中，直接導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。

1.2 “雙師雙能型”師資匱乏

地方高師院校傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)學(xué)科和教育心理學(xué)科的教學(xué)教育目標(biāo)設(shè)定，直接影響著實(shí)踐和實(shí)用型專業(yè)的發(fā)展，與此相關(guān)的是導(dǎo)致實(shí)踐型和應(yīng)用型師資匱乏，這無疑會(huì)弱化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。由于受“地方”因素的影響，地方高師院校引進(jìn)“雙師雙能型”師資困難，即便引進(jìn)一些新教師，也基本上都是學(xué)術(shù)型的博士，幾乎沒有學(xué)科教學(xué)的博士。原有教師大部分都是師范專業(yè)畢業(yè)，他們受傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)自己所教課程已輕車熟路，缺乏轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性，只重視理論知識(shí)的傳授，而輕視實(shí)踐教學(xué)，況且，有相當(dāng)一部分教師缺乏中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育“新課程”的改革及中小學(xué)教學(xué)實(shí)際不甚了解，這就造成這部分教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不到位，弱化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“雙師雙能型”師資的匱乏勢(shì)必影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的探索

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)于地方高師院校，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，注重師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)遵循以下原則：（1）突出需求。培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才是地方高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。培養(yǎng)方案要突出應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，既要滿足大部分學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，又要滿足部分學(xué)生繼續(xù)深造的需求。（2）能力為本。要在充分了解市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合就業(yè)崗位能力和專業(yè)特點(diǎn)，充分聽取基礎(chǔ)教育與教育管理等部門專家建議，重新描述教師教育專業(yè)便于評(píng)價(jià)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，并根據(jù)崗位通用能力與教師教育專業(yè)能力，確定教師教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、明確課程邏輯關(guān)系，反向設(shè)計(jì)課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容。（3）優(yōu)化課程。為適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，方案修訂要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容。課程體系的優(yōu)化要符合培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重課程在課程體系中的地位、作用和任務(wù)，通過“減、并、借、增”等方式，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重新整合，構(gòu)建適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的新型課程群。（4）強(qiáng)化實(shí)踐。構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系。通過適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，增設(shè)分散和集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力和就業(yè)能力。

2.2 建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

在地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)。教師教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在于建立一支具有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)歷的高水平專、兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍[3]。目前，地方高師院校教師教育專業(yè)理論教師很少來自基礎(chǔ)教育一線，缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)歷，基本上都沒有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然有較豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)基礎(chǔ)理論比較薄弱，不能上升到一定理論高度指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐。地方高師院校理論課教師與承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的中小學(xué)教師相分離，必定會(huì)影響教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。商丘師范學(xué)院作為豫東的一所地方高師院校，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，采取政策導(dǎo)向，出臺(tái)了一系列的激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，積極推動(dòng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。該校根據(jù)教師教育專業(yè)的需求，通過把基礎(chǔ)教育一線名師“請(qǐng)進(jìn)來”，在崗教師深入中小學(xué)一線“走出去”的方式，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化。一方面，聘請(qǐng)商丘市教研室教研員、商丘市名師工作室成員為兼職教師，參與師范生日常課程的教學(xué)，給學(xué)生做專題講座，指導(dǎo)他們校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。另一方面，借助近幾年該校承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目、“省培計(jì)劃”項(xiàng)目，充分利用省內(nèi)外一線優(yōu)秀教學(xué)名師、優(yōu)秀教研員給國(guó)培學(xué)員上課的機(jī)會(huì)，讓師范生旁聽這些國(guó)培專家的國(guó)培課程，聘請(qǐng)這些國(guó)培專家擔(dān)任客座教授、兼職教師，指導(dǎo)師范專業(yè)學(xué)生的教育研習(xí)。再一方面，學(xué)校制定如給予資金獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱加分等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)師范專業(yè)教師到商丘市及其周邊中小學(xué)教學(xué)一線進(jìn)行為期一年的掛職鍛煉。掛職期滿，通過學(xué)校考核認(rèn)定為“雙師型”教師資格。目前，有些專業(yè)如小學(xué)教育專業(yè)的教師已幾乎全部都有了一線基礎(chǔ)教育實(shí)踐的經(jīng)歷，具備了“雙師型”教師資格。