多元化教學模式培養大學生自主學習能力

熊燕 楊紅 金強 林敏娟

摘 要

《新疆特色園藝植物種質資源》是塔里木大學園藝專業特色教育平臺課程，從“教”和“學”兩個方面嘗試教學改革，將傳統講授法、問題式學習、案例教學法等多種教學模式結合運用于該課程教學環節整體設計中，積極營造大學生自主探究的學習環境，實踐“以學生為中心”的教學理念，以培養大學生自主學習能力。

關鍵詞

多元化教學模式;自主學習能力

中圖分類號： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 35

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”， “著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，學會做人做事”[1];《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出“改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學”， “推進以學生為中心的教與學方式方法變革” [2]。這些指導意見著重通過改革“教”與“學”，以提升學生綜合素質。教學模式發揮效用的關鍵是使學生成為更主動的學習者[3]。自主學習能力的發展被視為教學模式改革成功的一個重要標志。自主學習能力是培養有主見、有創新精神學生的基礎[4]。

筆者將傳統講授法（lecture-based learning， LBL）、問題式學習（problem- based learning， PBL）、案例教學法（case-based learning， CBL）等多種教學模式應用于園藝專業特色教育平臺課程《新疆特色園藝植物種質資源》教學，以培養大學生自主學習能力。

1 PBL、CBL教學模式與自主學習能力培養

為實現“教學從以知識傳授為基礎，轉變為教師指導下的學生自我教育[5]”的目標，關注“如何教”轉到關注“如何學”，鼓勵學生主動參與學習過程，主動建構知識，最終養成學生終身學習的習慣。自主學習能力決定學生終身學習能力。而教與學的矛盾關系表明選擇培養自主學習能力的教學模式是必要亦是必然[6]。近年應用的教學模式如PBL、CBL在學生自主學習能力培養方面正日益顯現出活力。

PBL突破了傳統的講授模式，而是建立了以問題為中心、以學生為主體的教育與學習模式。PBL也包含了自主學習、小型團隊學習，教師指導或協助學生等要素[7]。案例教學法是以教師為主導、學生為主體，引導學生對代表性案例進行思考研究和課堂討論的一種方式，將理論知識聯系實際，提高學生發現、分析以及解決實際問題的能力。PBL、CBL教學模式本質是讓學生自己試著做，在邊做邊想中做到自我學習能力的提升。

培養自主學習能力，是學習成功的關鍵。自主學習與他主學習的根本區別是學生的主體性在教學中確立與否[8]。自主學習能力的結構是復雜的、多層次的、綜合性的，它主要包括閱讀能力、觀察能力、實驗能力、獨立思考能力、反思能力、自我組織能力、自我檢查能力和自我監督能力以及靈活運用知識解決問題的能力等[4-9]。其中觀察能力是基礎，閱讀能力是關鍵，思維能力是核心。對學生進行學法指導、使學生學會學習是自主學習能力培養的關鍵。

2 教學環節設計

筆者從 “如何教”“如何學”兩個維度研究，圍繞以生為本的教育理念，教師幫助學生在知識體系自主建構過程中提升自主學習能力。為改善“滿堂灌”的講授式教學模式（LBL），引導學生建構知識體系，為此在專業課程《新疆特色園藝植物種質資源》教學中將LBL、PBL、CBL教學模式結合使用，為學生營造（或是與學生共同創造）一個適合自主學習的環境，在學生與環境進行互動的情況下進行知識建構。筆者將四章、近一半課程內容進行如下設計。

2.1 課程教學設計了4個部分

即：理論課講授、學生自主學習、課堂師生間和同學間小組互動討論、成果匯報總結。

2.2 教師為主導的學習環節

教師理論講授該章內容——布置（提出）問題——初次會給同學提供較典型的文獻課下閱讀——提供綜述大綱 及綜述案例（某物種種質資源研究）供同學參考——教師在QQ 群、課堂與同學互動討論——課堂針對同學報告提供補充（修正）知識點——教師當堂課總結修改意見——督促按時提交綜述報告并給出報告成績。

2.3 學生為主體的學習環節

針對教師提出問題——分組自查資料——個人書寫綜述初稿總結初步查閱結果——小組課堂討論（教師提供參考意見）——小組代表課堂匯報經討論、整理結果PPT——班級同學、教師提出問題及點評意見——匯報同學回答師生提問——參考師生點評意見——完善小組綜述報告。

2.4 以“學生為主體”學習環節對學生自主學習能力的培養

2.4.1 幫助學生體悟、構建自己的知識框架

在教師提出問題、綜述大綱、綜述案例引領下，引導學生理論聯系實際，即通過寫作綜述將教材、課程理論講授內容與具體某物種種質資源研究與利用緊密結合。通過學生自我收集文獻、整理思路，幫助學生構建自己的知識框架，增加學生知識量的儲備，及知識吸收利用。

2.4.2 增加課程的學習興趣

不只是局限于老師講課、學生被動接受，通過學生親自動手查閱相關資料書寫綜述的學習方式帶動了87%學生的積極性，充分發揮主人翁精神，激發學生自我探索興趣，增大了同學們對本門課程的學習興趣;能調動學生個體自主學習意識、主動去學習，自主掌握知識，并彌補相關知識點的不足。

2.4.3 學生在自主學習過程中擴充了知識面

自己查資料到寫初稿促進學生對課程知識的系統理解、深刻認識，而且是以學生自己的方式理解植物種質資源知識，對課程的認識和學習更全面;查閱資料過程中補充了較多教材上沒有的知識，延伸了課外知識，擴充了知識面，使得調查過程中有了些特別的收獲。

2.4.4 自己動手知識記憶更系統、更長久

2.4.5 提高學生自我學習能力

促使學生走進圖書館閱讀課程相關資料，鍛煉、提高學生自我學習能力，增強學習的自覺性，促使學生提前預習，課后復習。

2.4.6 鍛煉了動手、動腦能力及書寫能力

2.4.7 提高文獻收集能力及計算機操作能力

3 教師在LBL、PBL、CBL多元化教學模式中的作用

3.1 教師的作用在于創建一種學生能夠自主學習、探索合作的環境

教師的教學方式應由“灌輸式”轉變為讓學生自主探究，不再是讓學生接受現成的結論性知識，而是允許并尊重學生參與對課程內容意義的解讀和建構，鼓勵學生說出自己的獨特見解，讓學生真正享有和承擔自主建構自我知識的權力和責任。教師的主要職責是創設一種學生能夠自主探究的環境，認識到學生的發展水平并努力提高學生各方面的技能，時刻調整自己以適應學生，幫助學生掌握學習方法，創造學習策略以及運用學習策略，促進學業進步。

3.2 多元化教學模式中教師需要成為課程設計師和學生學習問題解決專家

教師從單純的知識傳授者變成導師、助學者、促學者、評學者，支持與促進學生學會學習、學會合作、學會創新，對老師的素質要求更高、更全面。

4 結語

總之，筆者嘗試將PBL、CBL、LBL教學模式結合于《新疆特色園藝植物種質資源》專業課程的教學環節整體設計中，不同教學方法穿插使用，積極營造大學生自主學習、探究式學習環境，充分尊重大學生間差異及其不同的學習方式需要和個性化發展，努力讓學生擁有學習的自主權，以貫徹落實“以學生為主體”的現代教學理念。在整個學習過程經過眾多學習環節的鍛煉，突出對學生自主學習能力的培養，強調“從做中學”而不是僅“從聽中學”的教學模式，有助于保證學生的參與，幫助學生構建自己的知識框架，充分激發學生學習興趣，培養自我構建知識體系能力、信息收集能力、文字表達能力、計算機操作能力、團隊合作溝通能力、思維能力、探究發現能力、解決問題能力及創新精神等綜合素質。在以后教學中針對如：提升學生自主學習積極性、提升小組合作學習效果等方面做進一步改善的努力。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2019-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]中華人民共和國教育部. 教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見（教高〔2016〕2號）[EB/OL].（2016-07-04） [2019-08-01].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

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