工科類工業設計專業交互設計原理與方法課程教改初探

肖珍

摘 要

針對工科類工業設計專業的特點，及交互設計原理與方法教學的現狀問題，探討工科類院校中工業設計專業交互設計課程的教學改革措施。通過實踐型教學內容、學科交叉教師團隊教學及教學項目轉型學生主導，來發揮工科類工業設計專業的優勢，提升交互設計原理與方法課程的教學效果。

關鍵詞

實踐型交叉課程;工業設計專業;交互設計

中圖分類號： TB47-4;G642 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 32

隨著信息技術的不斷成熟，互聯網行業的發展以及用戶體驗對消費決策影響力的不斷增強，一時間，交互設計幾乎覆蓋了包括信息技術、互聯網、物聯網、服務與體驗等不同領域、不同行業的產品研發[1]，讓交互設計相關課程應運于“互聯網+”大趨勢，在各個高校的工業設計專業紛紛展開。交互設計原理與方法是系統的培養交互設計師的理論課程體系基礎，幫助同學們認識體驗設計、用戶界面設計、情境設計、信息結構、迭代設計、焦點小組等各種理念和方法[2]。

藝術類與理工類不同升學背景的工業設計專業學生，對交互設計原理與方法的課程教學提出新的挑戰，本文就浙江師范大學工學院交互設計原理與方法課程的教學現狀問題，探索工科類背景學生的交互設計教學方法改革。

1 交互設計原理與方法課程現狀

1.1 《交互設計原理與方法》課程

《交互設計原理與方法》課程是工業設計專業重要的專業課之一，是設計心理學、認知心理學、人類學、人機工程學、人機交互、信息科學和工程學等多學科融合產生的課程。課程主要以這些學科理論為基礎，從交互系統、用戶研究、交互技術、設計方法和應用等方面開展教學，介紹交互設計相關的著名學者觀點、重要的交互設計原則和技能，包含一定的學術見解和應用操作內容。交互設計原理與方法課程中，交互設計的思想、原則和方法始終貫穿于整個工業設計過程之中，是“為溝通和交互而設計”（馬薩諸塞藝術與設計學院動態媒體系信息設計專業教授Jan Kubasiewicz）。于工業設計專業而言，交互設計原理與方法課程是系統的，從理論到應用的培育交互設計師的專業課程。而作為互聯網行業的交互設計師，一方面需要設計思維，強調“以用戶為中心”，對用戶行為規律進行實證研究，科學地進行后端用戶測試和數據分析，理解用戶行為的復雜性;另一方面需要了解信息技術可行性的邊界，對接前段的技術實現，以行為學實驗的心態來開發新產品或交互界面[3-4]。

1.2 《交互設計原理與方法》課程教學

浙江師范大學工學院工業設計系，為貫徹工信部和浙江省政府關于加快工業設計產業發展若干意見的精神，成立于2012年。新鮮的設計專業教師資源，帶來了各系列前沿的設計趨勢課程，交互設計系列課程最早開設于2015年，以滿足互聯網趨勢下，工業設計專業人才培養的需求，該系列包含《交互設計原理與方法》、《智能產品設計》、《交互設計技術》及《用戶研究與產品定義》四個課程，《交互設計原理與方法》課程主要講授互聯網產品設計的基本理論和軟件使用，屬于該系列基礎課程，使學生充分了解web、app界面的設計方法與原型制作技能等。《智能產品設計》課程以學生創新設計智能產品實踐為主，《交互設計技術》課程則更專注于智能的交互電子技術，關于技術實現，《用戶研究與產品定義》課程是以項目開展前期內容為主，是每一個新設計項目的奠基石。

2 工科類交互設計原理與方法課程教學問題

2.1 課程內容偏線上虛擬

交互設計的認識和理解大多局限在軟件設計中的人機交互層面上，目前交互設計原理與方法課程的教學，偏向于狹義的人機交互，即互聯網行業交互設計師培養，教師課程的重點在于人機交互的UI界面設計上，教授學生如何從無到有的設計一款app或web，學生的課程實踐則是完成團隊虛擬項目，以4-5人為一組，發現生活中互聯網+可解決的生活痛點，各組虛擬創意項目，設計出app或web的視覺界面即高保真效果圖，最終項目報告中可見多數項目的落地性較低，創意項目均是學生虛擬設計，使得學生對于項目可行性的思考較少，整體項目的創新思考缺少商業模式思維，如關于項目如何盈利，項目所需資源如何獲取等等。

2.2 學生藝術設計視覺基礎相對弱

工業設計專業在現今高校中存在兩種招生來源，一種是在藝術設計類學院招收的美術生，一種是機械工科類學院中統一高考招進的理工科學生，兩種招生來源使得學生的各項能力必有差異，本文則是基于浙江師范大學工學院工業設計專業的教學實踐，工科類的學生在上此門交互設計原理與方法課程時，大多數學生的視覺基礎相對美術生是有差距的。視覺基礎弱或對平面藝術興趣較低的學生，完成課程作業的時間通常是有藝術基礎學生的多倍，且完成效果較不理想，學生容易產生挫敗感，打擊學習自信心。

2.3 交互技術教學方式較被動

在交互電子技術教授方面，如傳感器的技術代碼編寫等，通常是按課本技術介紹和視頻教程介紹的順序，填鴨式的羅列教學，教學過程相對枯燥，學生對技術的理解掌握收效較低，通常是重復復制一遍代碼順序，被動地接受知識，而缺少主動思考其間的相關聯系，主動探索技術創新性，多種技術可能性等。

3 工科類交互設計原理與方法課程改革措施

3.1 實踐型教學內容

事實上，交互設計并不等同于人機交互，是在人機交互基礎上發展起來的一個新興學科，是社會學、人類學、心理學以及信息科學、工程學、人機工程學和工業設計等多學科融合的結晶，交互設計的目的是使設計的產品實現“可用性目標”和“用戶體驗目標”[5]。廣義的交互設計來說不僅是人機界面的交互，用戶和產品之間產生行為互動和信息交換過程即為交互，因此交互設計原理與方法課程的實踐內容同樣可涉及人機界面和智能產品的設計，拓展原來純界面設計的虛擬項目內容，加入學生可動手實踐實現的智能產品設計。學生在學習交互電子相關技術后，可通過arduino等各類傳感器，實踐模擬出智能產品原型，發揮出工科類工業設計專業學生技術方面的優勢，揚長避短，增強課程內容實踐性的同時，提升工科類工業設計學生的專業認同感。