“開放-融合”式專業學位研究生導師能力提升體系的構建

夏文香 李金成 趙寶秀 劉杰 劉長青

摘 要

針對專業學位研究生導師隊伍存在的問題，構建了“開放-融合”式專業學位研究生導師能力提升體系。首先建設了校內外專業學位研究生導師專業能力強化訓練基地，在此基礎上，構建了導師能力提升質量保障體系，對專業研究生導師能力進行科學評價，并建立了監控和預警系統。實踐結果表明，該體系促進了專業學位研究生導師的能力提升，提高了專業學位研究生的工程實踐能力和創新能力。

關鍵詞

專業學位;研究生導師;工程實踐;強化訓練;保障機制

中圖分類號： G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 19

Abstract

Aiming at the problems existing in the supervisor team of professional degree graduate students， an "open- integrative" capacity improvement system for professional degree postgraduate supervisor （PDPS） was constructed. First of all， the training base for strengthening the professional ability of PDPS in and out of the university was built. On this basis， the quality assurance system for improving the supervisors ' ability was constructed. The capability of PDPS was scientifically evaluated， and a monitoring and early warning system was established. The practice results show that the system promotes the ability of the PDPS， and their engineering practice ability and innovation ability of the PDPS are enhanced.

Key words

Professional degree; Postgraduate supervisor; Engineering practice; Intensive training; safeguard mechanism

0 前言

專業學位研究生教育已經發展成為我國研究生教育的重要組成部分。從2009年起，教育部擴大了全日制碩士專業學位研究生規模，使碩士研究生教育從培養學術型人才為主轉向以培養應用型人才為主，開創了我國專業學位研究生教育發展的新時代[1]。

2012年國家正式啟動“高等學校創新能力提升計劃”，要求大力推進高等院校、科研院所、行業企業、地方政府之間的深度合作;國家“十三五”規劃綱要豐富了創新驅動發展戰略的內涵，鼓勵高校與科研機構、企業開展深度合作，建立產學研協同創新的戰略聯盟[2]。

然而，由于大學的行業屬性逐漸弱化，企業與高校之間原先存在的行業紐帶已經不復存在，使得專業學位研究生的工程實踐和工程創新能力培養出現嚴重問題。作為專業學位研究生培養的主力軍，高水平、高素質的導師隊伍是全日制專業學位研究生培養質量的根本保障[3]。

1 專業學位研究生導師隊伍存在的主要問題

1.1 校內導師的工程實踐能力弱

全日制專業學位研究生的培養目標是高層次的復合型人才，要求學術能力和實踐能力并重，這與學術型學位研究生的深度理論學習和職業教育單純的應用能力訓練明顯不同，因而對高校研究生導師的指導能力提出了新的要求，而絕大部分校內導師的實踐指導能力達不到指導全日制專業學位研究生的要求[4]。

高校對教師考核的主要內容是科研項目、研究論文和科研獎勵等，因此高校教師的絕大部分精力都用于學術研究，缺少了對行業領域實際工作需求的了解和掌握，習慣于沿用學術型思維來培養專業學位研究生。此外，高校導師同時指導學術型和專業型碩士，易致使專業學位研究生指導偏學術化，學位論文實踐性嚴重不足。

1.2 校外導師參與研究生指導少

專業學位研究生培養中的校外導師一般在企業一線工作，在企業中擔負著重要的技術工作。盡管培養方案中要求校外導師參與研究生培養的全過程，即除了對學位研究生進行實踐指導外，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報告、畢業答辯等培養環節中。然而，校外導師的實際參與卻很少。這一方面是因為高校對外單位的導師很難形成約束力，不能實現有效管理;另一方面是因為校外導師對人才培養的認識不到位，因而參與研究生培養的熱情不足[5]。在企業設立的實踐基地，專業學位研究生很少參與工程實際，個別學生處于無人管理的“放羊”狀態，其實踐能力的培養遠未達到預期的目標。

1.3 校內外導師之間的溝通交流少

專業學位研究生應該接受高校導師和實踐導師的雙重指導。然而由于校內外導師的工作時間、內容和地點差異較大，使得二者在專業學位研究生課程內容確定、實踐項目選擇、實踐方式確定等方面缺乏溝通和協調，導致了兩股指導力量不能形成合力[6]。這些問題的存在，不可避免地影響到專業學位研究生的培養質量。

在認真分析和考察專業學位研究生導師現狀的基礎上，結合學校自身的條件，發揮地方工科院校具有的優勢，打破舊有的封閉、僵化的模式，構建了“開放-融合”式的專業學位研究生導師能力提升體系。

2 研究生導師能力提升體系的構成

構建的專業學位研究生導師能力提升體系包含兩方面的內容，一方面是硬件設施的建設和維護，另一方面是規章制度的建立和保障體系的實施。

硬件方面依托青島理工大學國家地方聯合創新平臺“城鎮污水處理與資源化工程研究中心”和山東省高等學校“水污染控制與資源化協同創新中心”等，建設了專業學位研究生導師專業能力強化訓練基地，使專業學位研究生導師在校內、校外的訓練基地定期實習、實踐，提高其工程實踐能力。

在硬件建設的基礎上，構建專業學位研究生導師能力提升體系，改革專業學位研究生導師的遴選與聘任制度，建立專業學位研究生導師能力提升的質量保障體系。

3 實施的具體內容

3.1 建立專業學位研究生導師專業能力強化訓練基地

以環境工程、市政工程領域水處理方向為例。依托國家地方聯合創新平臺“城鎮污水處理與資源化工程研究中心”、山東省高等學校“水污染控制與資源化協同創新中心”和山東省“城市地表水源水質深度凈化廠工藝”虛擬仿真中心，建立了專業學位研究生導師專業能力強化訓練基地，為研究生導師提供綜合實踐平臺。

其中，校內強化訓練基地依托學校而建設，由水處理技術研究所、實驗室、工程技術中心、校辦企業、虛擬仿真中心等組成，研究生導師除了通過工程案例、參與實際工程進行一般的工程實踐能力訓練外，還可以通過高仿真訓練系統提升對專業實踐的認知能力;校外強化訓練基地主要由與學校建立長期合作關系的實習、實踐基地構成，研究生導師通過參與和融入行業領域的實踐研究項目，切實提升工程實踐能力。

同時還成立了強化訓練基地管理委員會，建立有效的強化訓練基地的管理機制。管理委員會人員來自學校、企事業單位、科研院所等，通過定期協調、溝通和反饋，有效保障培養基地的運行。如果強化訓練基地連續三年沒接納研究生導師參與實踐，或者強化訓練條件達不到訓練要求，或者該基地管理混亂，則與該基地簽訂的協議作廢。

3.2 構建專業學位研究生導師能力提升體系

本著“開放-融合”的方針，制訂了專業學位研究生導師能力提升實施方案。鼓勵校內導師走出去，到基層企事業單位、實習實踐基地等進行實踐鍛煉;同時鼓勵校外導師積極參與校內導師的科研課題，在項目驅動的背景下，更好地將理論和實踐相結合，提升科研素質和工程實踐能力。

制訂了校內導師到校內外強化實訓基地定期實踐的制度。對于新入職的教師，必須有在強化訓練基地工作、鍛煉一年的經歷;已經擔任過專業學位研究生導師的教師，每年要有2個月在基地開展實踐活動。鼓勵校內導師參與水處理生產一線的生產實踐，參與應用型課題研究，也鼓勵教師到企業掛職鍛煉。

制訂了校外導師培訓制度。首先明確其在授課、工程實踐、學位論文、實踐基地建設等在內的導師職責，使校外導師充分認識全日制專業學位研究生的培養特點和發展規律，激發其參與全日制專業學位研究生培養的熱情。

建立了校內、校外導師的交流和互訪機制。每學期要求校外導師到學校至少做一次報告，與校內導師和專業學位研究生進行深入的交流;與此同時，要求校內導師每學期到實踐基地做相關學科的前沿報告，將國內外在該方向的前沿研究課題與校外導師和同行進行交流和討論，提升了校內、校外導師的工程實踐和協同創新能力。

3.3 改革專業學位研究生導師的遴選與聘任制度

制訂了新的專業學位研究生導師遴選與聘任辦法，變導師資格為導師崗位，變導師資格遴選制為導師招生資格審查制，實現了對專業學位研究生導師的動態管理，打破了導師終身制;校內導師的遴選除了對其學術水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業、企業聯絡和協作能力;同時聘請行業內的領軍人物、技術專家作為校外導師，并以講座、研討等多種方式與校內導師交流研究生指導經驗。

加大對專業學位研究生導師的考核力度。每兩年對在崗導師和申請新增導師進行全面的考核和遴選，優先選擇與企業合作項目多的教師作為全日制專業學位研究生的指導教師，以保證全日制專業學位研究生的學習和科研能夠更加結合實際。采取能上也能下的制度，對不符合當年遴選條件的導師實行停止招生。

3.4 建立專業學位研究生導師能力提升的質量保障體系

加強教學基本狀態數據平臺的建設，建立了專業學位研究生培養質量年度報告發布制度，并與研究生導師的能力評價相關聯;加強對專業學位研究生的培養條件、過程、效果等信息的分析與評價，建立了科學嚴謹的研究生培養過程的監控和預警系統;客觀評價專業學位研究生導師在研究生培養過程中的努力程度和培養效果，同時將其與強化訓練基地、企事業單位等的合作滿意度作為評價的主要內容。

鼓勵行業專家將本行業的工作實際融入課程基本理論教學中，拉近理論知識學習和實踐能力提升之間的距離;改變了課程考核環境，將課程考核置于實踐基地進行，以真實的課程實踐性考核環境設置考題。通過行業專家和高校教師對專業學位研究生課程學習效果的共同考核，評價專業學位研究生的培養質量，并作為評價研究生導師能力的重要參考指標。

4 體系的特點

4.1 開放性

開放式的研究生導師專業能力強化訓練基地：不但為專業學位研究生導師提供綜合實踐平臺，還可以為研究生提供實習、實踐的場所，有助于提高其專業實踐的認知能力。

開放式的教學、教育方法：根據水處理行業對人才知識結構的需求，動態設置教學內容并實時更新，采用案例式教學和模擬訓練等方法增強專業學位研究生導師對學生的指導能力。

開放式的多元、互動反饋機制：由學校和企事業單位人員成立的強化訓練基地管理委員會負責對強化訓練基地進行評價;行業專家和學校共同對專業學位研究生培養質量進行考核，并與研究生導師的能力評價相關聯，并及時反饋和改進。

4.2 融合性

理論與實踐的融合：學校與水處理行業的企事業單位進行合作，充分利用各自在理論與實踐方面的優勢，促進理論和實踐相結合。同時學校利用行業領域實踐技術人才，解決專業學位導師實踐能力不足的問題。

實際項目與研究生課題的融合：導師通過參與和融入行業領域的實踐研究項目提高自身的實踐能力，同時將企業橫向課題作為研究生的論文選題，在研究過程中提高工程實踐能力。

校內和校外的融合：校內強化訓練基地是依托學校而建立的，校外強化訓練基地主要由與學校建立長期合作關系的實習、實踐基地構成。校內、校外訓練基地相互依托、相互補充、相互配合;校內、校外導師通過在訓練基地的溝通和交流，提升了各自對專業學位研究生的指導能力。

5 實踐效果

在構建“開放-融合式”專業學位研究生導師的能力提升體系的基礎上，組織專業學位研究生導師積極參與培訓和學習。經過3個周期的實踐，專業學位研究生導師的工程實踐能力得到快速提升。據統計，專業學位研究生導師從事的課題有97.3%與工程實際有關，指導的研究生能夠結合企業遇到的技術難題開展有針對性的研究，提高了其工程實踐能力和研究創新能力，涌現出一大批優秀的應用創新成果，其中多項成果獲得省級優秀研究生應用成果獎。該方法和體系可望在不同類型的高校及不同專業應用和實施，并不斷加以改進和提高。

致謝：本課題得到了山東省研究生教育質量提升計劃（SDYY18095）和山東省研究生教育教學改革項目（SDYJG19099）的資助，特此致謝。

參考文獻

[1]黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J]. 學位與研究生教育，2010（10）：1-7.

[2]楊洪勇，王福生.新工科背景下產學研協同創新研究生培養機制的研究[J].中國現代教育裝備，2017（12）：18-21.

[3]胡娟，金紅，方玉東.全日制專業學位研究生培養的特點、存在的問題及對策[J].教育與職業，2011（35）：165-167.

[4]張東海.專業學位研究生實踐能力培養體系及其成效研究——基于傳統研究生院高校的調查[J].中國高教研究，2017（6）：82-89.

[5]鄭剛.全日制專業學位研究生導師隊伍建設的探索與實踐———以揚州大學為例[J].學位與研究生教育，2014（11）：10-14.

[6]施亞玲，向興華，李若英.全日制碩士專業學位研究生導師隊伍建設現狀調查分析[J].學位與研究生教育，2011（12）.