新冠肺炎疫情背景下線上教學在工科專業課中的應用

孫銀宇 李長江 柯仲成 史建俊 李瑞鋒

摘 要

新冠肺炎疫情的突然爆發使得線上教學成為高校目前教學工作的必然選擇，如何利用網絡平臺搭建專業課教學體系是新工科建設的重要課題之一。依托超星網絡教學平臺，構建“教學資源整合-線上教學設計-考核機制完善”三位一體的線上教學模式。以《制藥設備與車間設計》課程為例，闡述該線上教學模式的主要內容，為工科專業課的線上教學提供了新的思路。

關鍵詞

線上教學;工科專業課;教學模式;網絡教學平臺

中圖分類號： G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 04

Abstract

Online teaching has become an inevitable choice for the current teaching work of colleges and universities because of the sudden outbreak of COVID-19 plague. How to use the network platform to build a professional course teaching system is one of the important topics in the construction of new engineering. Based on the SuperStar network teaching platform， a triunity online teaching model of "teaching resource integration—online classroom design—evaluation mechanism improvement" is constructed. Taking the course of "Pharmaceutical Equipment and Workshop Design" as an example， the main content of the online teaching mode is explained， which provides a new idea for the online teaching of engineering courses.

Key words

Online teaching; Engineering courses; Teaching mode; Network teaching platform

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動教育現代化，從而促進教育事業全面發展。目前，我國教育已從“硬件建設”轉變為“以促進人才發展為中心”，但在“技術與教育深度融合”常態化方面還做得不夠[1]。新冠肺炎疫情的突然爆發，促使了“停課不停學”在線教育的全面開展。線上教學在面對了諸多挑戰的同時，也迎來了重要的發展機會[2]。在傳統的工科專業課教學過程中，教師通過機理分析、模型演示、工藝闡述、教學實踐等方法來開展教學活動。然后，在線上教學中，如何確保學生對抽象理論、設備模型以及復雜工程問題的深入理解是制約工科專業課實現信息化發展的重要因素。全國地方高校優質課共享聯盟提供的大學課程中，工科專業課或專業基礎課僅約占不足13%[3]。在此背景下，以黃山學院制藥工程專業核心課程——《制藥設備與車間設計》為例，在超星網絡教學平臺上，將“教學資源整合-線上教學設計-考核機制完善”線上教學模式應用于該課程的線上教學。

1 “教學資源整合-線上教學設計-考核機制完善”線上教學模式的構建

該教學模式將線下的教學內容及教學過程數字化，整合教學資源，加強課前、課堂和課后的教學設計和線上教學管理，通過個人考核和集體考核相結合的教學評價體系，促進學習評價公平，提高學生的學習興趣，最終確保線上教學的順利開展以及獲得較好的教學質量，線上教學模式結構圖如圖1所示。

1.1 教學資源整合

構建以“課程速課+教學課件+參考教材+教學素材+課程題庫”為體系的線上教學資源。《制藥設備與車間設計》相關的網絡在線精品課程寥寥無幾，因此，采用錄制課程速課作為學生預習的主要資料。同時，上傳教學課件和參考教材作為學生學習的輔助資料。由于工科專業中涉及很多設備模型的演示和工作原理的分析，所以構建線上教學資源時需要收集和開發設備原理視頻、工藝流程圖、模型演示動畫等教學素材，以便學生更好的理解相關的教學內容。最后，創建和完善課程題庫可以方便開展線上教學互動，并且可以更好地進行學情分析。通過對課程教學資源進行梳理和開發，具有針對性地向學生推送優質在線教學資源，為順利開展線上教學提供保障。

1.2 線上教學設計

課堂是教學的第一陣地，同時教學不止于課堂，所以，線上教學設計主要包括課前導學、課中研學、課后練學三階段的教學設計。

1.2.1 課前導學

首先，課前通過超星學習通和QQ群發布教學通知和預習任務，以問題為導向，讓學生可通過移動端學習網絡平臺上的預習資料，在上課前讓學生充分了解上課的主要內容，從而有效地減少了教師在教學中在“教”上分配的時間，給學生更多“學”的空間。其次，為了更好地加強學生線上學習的管理，將班級劃分若干個互學互助的學習小組，小組組長負責本組成員的預習、簽到、作業、小組討論等，將線上教學管理化整為零，起到了一定的學生自我管理的作用。課前的充分準備，為在線教學的順利開展打下了扎實的基礎。

1.2.2 課中研學

為了提高線上教學實效，通過多項有效措施保證教學質量和加強線上課堂管理。第一，利用網絡直播平臺，采用課堂問卷、搶答、隨機選人等互動方式，以課前導學中的問題檢查學生預習效果;第二，線上課堂設有適當的答疑解惑環節，解決學生在預習階段仍未理解的問題，教師加以解釋說明，并總結本節課的知識點體系;第三，教師根據教學反饋，課堂中開展具有針對性的主題研討，從而進一步鞏固所學內容，增強學生在線上教學中的參與度;第四，線上課堂安排適當的學習小組研討時間，學習小組可選擇與課程相關的興趣主題開展認真充分地討論，每位小組成員在學習小組積極發言，并且承擔相應的學習任務，共同完成學習報告。第五，通過教師評價、組建互評和小組自評相結合的評價體系，推選出優秀學習小組學習成果或作品，進行班級討論交流，增加學生團隊意識和集體榮譽感。

1.2.3 課后練學

課后鞏固同樣是線上教學中必不可少的，通過課后練學能夠幫助學生發現學習中還存在的問題，并且也可以及時地向教師反饋了教學中的不足。首先，通過對課堂中的學情分析，教師每周具有針對性進行課程總結，幫助學生對所學內容的進一步梳理、歸納、總結;其次，通過網絡教學平臺發布章節測驗、課程作業等，讓學生在線上學習之后及時的鞏固加強對學習內容的理解和應用。其中課程作業可采用“視頻作業”，“視頻作業”不僅避免學生提交的作業“千篇一律”，同時能起到一定線上翻轉課堂的作用;再次，借助網絡平臺，在線回答學生的問題和疑惑，幫助每一位同學查缺補漏，不留下知識盲區;最后，階段性地發布分組任務，學習小組通過查閱文獻資料、小組討論、分工協作等完成學習任務，將最終的作品上傳網絡教學平臺，供班級其他同學學習借鑒。

1.3 考核機制完善

考核機制具有一定的導向性，什么樣的考核標準決定了學生能夠達到什么樣的能力和水平。傳統的考核標準主要是參考純粹知識性考核，對于學生的綜合能力水平的評價相對片面，因此，健全和完善的考核機制對于工科專業人才培養具有重要的意義。

線上教學考核采用個人考核和集體考核相結合的方式，該評價體系既能夠有效地進行線上教學管理，同時又能夠加強學生過程評價。首先，在個人考核中，利用超星網絡平臺，對線上教學過程中的預習情況、上課簽到、課堂互動、個人作業等大量數據進行統計、分析以及深度挖掘，從而可以準確地進行教學監控、學情分析、教學預警、質量診斷、決策支持等。個人考核既保留了傳統考核中有價值的方法，同時引入現代教育技術的新理念，對于線上教學管理具有很好的成效。其次，集體考核主要體現在小組討論、分組任務、課程設計等學習小組活動中。該考核更加側重學生的自主學習、交流討論和團隊協作等平時表現，增加了學生的學習興趣和集體榮譽感，有效地提高線上的教學質量，對學生課程考核更加準確有效。

2 線上教學模式的實施效果、問題及對策

2.1 線上教學模式的實施效果

以黃山學院制藥工程2017級學生為對象，將“教學資源整合-線上課堂設計-考核機制完善”三位一體的線上教學模式應用于《制藥設備與車間設計》線上課程教學中。線上教學效果顯著，主要體現在學生到課率高，要求的預習任務點全部完成，線上互動教學學生參與積極主動，研討學習報告質量較高，創新意識提高明顯。需要特別說明的是，學習小組中學生參與度很高，任務分工明確合理，團隊協作互幫互助，提交的設計方案具有較高的原創性和完整度。

2.2 存在的問題及對策

在線上教學過程中還存在一些問題和不足。首先，學生的學習主動性還需進一步提高，對于感興趣的主題研討不夠全面和深入，主要依賴教師的引導，缺少展示自我的主動性;其次，網絡教學資源需要進一步完善和開發，豐富教學內容，提高教學實效，增加教學內容對學生的吸引力;最后，教師線上教學能力有待提高，傳統的教學模式是以教師為中心，教師對于課堂具有一定的掌控力，線上教學模式改變為以學生為中心，教學互動中需要教師更加全面的知識儲備以及更強的課堂掌控能力。

針對以上存在的問題，將從以下幾個方面進行改進和提升。首先，通過教學實踐、學科競賽和教師輔導等措施提高學生對課程的興趣，以興趣為出發點，進一步提高線上教學實效;其次，完善線上教學資源。通過分析線上教學過程中學生反饋的問題和意見，對教學資料進一步提升和精煉，提高其實用性和吸引力;最后，加強課程教師教學水平和能力。通過參加線上教學培訓增強教師線上教學能力，積極參加專業課程學習提高專業水平。

參考文獻

[1]周寶榮.新型冠狀病毒肺炎疫情背景下在線課程資源公益性供給的實踐觀察及理性思考[J].數字教育，2020，1：9-14.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020，3：106-113.

[3]費躍農，孫忠梅.基于MOOC的混合教學模式在理工科專業課教學中的應用[J].工業和信息化教育，2016，8：28-31.