基于史料實證素養的高中歷史作業設計研究

摘 要：伴隨著新課程教學改革的不斷深入，如何有效發展學生學科核心素養已經成為當前教學改革的主旋律。教師必須緊跟高中歷史教學改革步伐，認真思考如何將歷史學科核心素養實現有效落地，促進學生歷史學科核心素養的發展。文章擬結合自身教學經驗，基于史料實證素養對高中歷史作業進行思考和改進，以期借助歷史作業發展學生的史料實證核心素養，從而順利實現新課程教學目標。

關鍵詞：史料實證素養;高中歷史作業;原則;策略

伴隨著新課程教學改革的不斷深入，如何有效發展學生學科核心素養已經成為當前教育教學改革的主旋律。教育部于2018年頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》首次提出“歷史學科核心素養”概念，明確指出其是學生經過高中歷史課程學習而逐步養成的適應個人未來發展所需要的必備品格和關鍵能力，是一種具有鮮明歷史學科特點的品質。有鑒于此，教師必須緊跟高中歷史教學改革步伐，認真思考如何將歷史學科核心素養實現有效落地，促進學生歷史學科核心素養的發展。文章擬結合自身教學經驗，基于史料實證素養對高中歷史作業進行思考和改進，以期借助歷史作業發展學生的史料實證核心素養，從而順利實現新課程教學目標。

一、 傳統高中歷史教學模式下作業存在的問題

（一）布置粗糙，容量較大

高中歷史教師作為一線教師，在日常中將更多的時間和精力放在課堂教學上，一旦課堂教學結束之后往往會感到“如釋重負”。在這種現實情況下，大多數高中歷史教師在結束新課教學之后，一般都是直接要求學生完成配套教輔習題，沒有精心選擇和設計課后作業，這就導致當前高中歷史作業不僅布置粗糙，而且容量較大，在增加學生學業負擔的同時會影響學生的歷史學習熱情。

（二）形式老套，效能低下

許多高中歷史教師囿于傳統歷史教學理念，思維較為陳舊，在設計歷史作業時仍然僅僅停留在表面知識，沒有深入運用和理解歷史知識，尤其是較少關注歷史學科核心素養的考查。整體而言，當前高中歷史作業布置的題材較為分散，沒有深入挖掘歷史材料，缺乏效度和梯度，難以有效滿足新形勢下學生歷史核心素養的培養需求。

（三）題型呆板，定位簡單

當前，許多高中歷史教師僅僅只是將作業看作是對“知識的鞏固”，定位的不準確、簡單化很容易使歷史作業布置陷入重復、呆板的誤區。一方面，傳統高中歷史作業大多采用紙質作業，只是知識練知識，就技能練技能，沒有深入考查學生的學習態度和學習習慣。另一方面，傳統高中歷史作業題型上主要以選擇題為主，缺乏針對性、實踐性和體驗式，難以促進學生歷史核心素養的養成。

二、 核心素養背景下高中歷史作業設計原則

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確將培養學生的歷史學科核心素養作為新形勢下高中歷史的教學目標，并要求將貫徹于課堂教學的始終。有鑒于此，教師基于史料實證素養進行高中歷史作業設計時必須堅持以下幾個原則：

（一）目標性原則

美國教育家本杰明·布盧姆認為：教師所希望能達到的教學目標是實現有效教學的前提條件。因此，教師在設計高中歷史作業時首先必須確定明確的目標，如果沒有制定目標則很容易導致歷史作業喪失針對性，難以發揮其應有的積極作用。但是，當前大多數一線教師都是將書本課后練習、教輔材料習題直接作為作業布置給學生，這些作業設計時都是以學生平均學習水平為基準，在一定程度上難以滿足不同層次學生的學習需求。此外，這些作業往往側重于考查知識點，對于培養學生哪些方面的素養，缺乏明確的指向，不利于更針對性地培養學生歷史學科核心素養。因此，這就要求教師在設計高中歷史作業時，必須立足教學內容和具體學情，明確學生在當前階段的學習需求，有計劃、有目標的設計，進而使歷史作業更具指向性、科學性，從而更好地幫助學生提升自身史料實證素養。

（二）探究性原則

傳統高中歷史作業設計在應試教育理念的影響下過于偏重知識記憶而忽視思考探索，重視知識積累而忽視能力運用，關注題目結論而忽視解題過程，這樣的歷史作業雖然對于學生歷史學習有一定的促進作用，但僅能幫助學生鞏固和熟悉歷史知識。然而，伴隨著社會競爭日益激烈，對人的綜合素質尤其是創新意識和探究能力的要求日益提升。學生自主探究能力的提升很難通過教師講解這種間接驗而實現的，更需要學生通過親身的直接探究體驗而形成的。因此，教師在設計高中歷史作業時必須堅持探究性原則，引導學生學會發現、思考和解決問題，從而有效培養學生形成獨立思考、自主探究的能力。例如，教師在完成“辛亥革命”課堂教學后，可以針對教學內容尤其是辛亥革命影響為學生設計相應的探究性作業，由學生學會自主查找資料，順利突破教學的重難點。

（三）層次性原則

“因材施教”是高中歷史課堂教學所必須遵循的教育理念之一，要求教師在高中歷史課堂教學過程中必須從學生實際情況出發，選擇適合學生需求的教學內容和方式，從而使課堂教學有的放矢，有效促進學生的全面發展。高中歷史作業對象是全體學生，但是由于學生個體之間的興趣愛好和學習能力存在著差異，這就要求教師在設計作業時必須堅持因材施教的教育理念，根據學生能力進行合理分層，認真分析不同學生的“最近發展區”，設計基礎作業、提高作業和深化作業等不同作業，以滿足不同層次學生的學習需求，使他們可以根據自身學習需求自主選擇相應的歷史作業進行訓練并在作業訓練中體驗成功，進而得以借助作業這個“腳手架”逐步提升自身歷史學科核心素養。

三、 基于史料實證素養的高中歷史作業設計策略

（一）設計活動類型歷史作業以培養學生史料搜集能力

美國教育家彼德·克萊恩說：學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》也明確提出教師要重視培養學生實踐能力，這就要求教師在設計高中歷史作業時可以設計活動類型歷史作業使學生得以在親身體驗中提升歷史核心素養。史料實證核心素養不可能會憑空生成，也不能僅僅依靠教師課堂講解，只有通過引導學生在課堂教學活動中進行自主思考、交流合作、實踐探究，才可以逐步增強對史料的獲取、辨析、整理能力。因此，教師可以通過設計活動類歷史作業，為學生提供更多進行自主搜集史料的機會，使學生得以在作業練習過程中學會發現、分析和解決問題，進而逐步提升自身的史料搜集能力及歷史思維能力。例如，教師在進行“認識紅軍精神”課堂教學時，可以為學生設計主題為“紅軍精神放光芒”的實踐調查作業：要求學生以小組合作探究的方式尋訪當地的紅軍老兵，通過閱讀資料、調查、實地訪談等方式進行史料搜集，引導學生加深對紅軍英雄事跡的認知，深刻感受紅軍精神。這份歷史作業需要學生離開課堂、走出校園，親身去搜集、分析、整理史料，在提升學生史料搜集能力的同時深刻感悟革命精神。

（二）設計探究類型歷史作業以培養學生史料判斷能力

史料不僅是歷史研究的唯一橋梁，同時也是重構歷史的主要證據，但是由于史料都是人為記錄的，這就使得史料不可能全部是真實客觀的，甚至有部分史料是違背歷史真相。因此，學生在史料搜集過程中必然會查找到不同類型的資料，而且有些史料可能存在錯漏之處。所以，教師僅僅只是向學生傳授史料搜集方法是遠遠不夠的，應注重鼓勵學生通過對比互證的方法對史料進行科學考證和辨偽，進而增強史料的典型性、客觀性，從而有效提高學生史料判斷能力。作業作為一種幫助學生掌握歷史基本方法和技能的有效方式，教師可以為學生設計探究類型歷史作業以便學生學會閱讀、思考、辨析史料的不同來源，進而增強學生對史料的識別、判斷能力。比如，教師可以根據教學內容為學生設計討論式歷史作業，組織學生就某一問題或意見在課前、課中、課后共同進行交流、探討，有效降低學生史料判斷的難度，進而促進學生史料判斷能力的提升。例如，教師在“抗日戰爭”教學過程中，可以要求學生在課前利用互聯網搜集抗日戰爭日本侵華相關史料，然后在課堂上通過師生或生生討論以實現對搜集到的抗戰資料的有效判斷。通過布置這樣的作業，不僅可以使學生得以維持對史料辨析的興趣，而且可以有效培養學生的史料分析、判斷能力。

（三）設計習作類型歷史作業以培養學生史料論證能力

培養學生史料實證核心素養的主要目的在于學生學會史料學習方法并且將其進行靈活運用，就是要求學生學會運用歷史思維去分析史料，并且可以合理表達和論證自己的觀點和認識。因此，教師可以為學生設計習作類型歷史作業，以便有效培養學生的史料論證能力。史料是以往事件的記錄，是一個國家、民族的過去。但是，人類的一切認識和知識都是相對的而非一成不變的，正如對歷史事件或人物的評價，其必然會隨著時代變化而發生改變。有鑒于此，教師可以設計史評式作業來引導學生學會論證歷史問題，嘗試尋找不同類型史料，發現問題的統一性與差異性，使學生更加客觀、深度地看待歷史問題，逐步提升自身的史料論證能力。例如，曾國藩這一中國近代頗具爭議的歷史人物，眾多歷史學家站在自身的角度對其進行評價。教師可以以“曾國藩”為主題，要求學生選取自己感興趣的一個方面，然后搜集盡可能多的史料，在此基礎上合理運用史料對“曾國藩”這一歷史人物進行評價。學生在完成作業的過程中，不僅學會搜集、整理史料，而且掌握史料論證方法，進而樹立論從史出的實證意識。

綜上所述，伴隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》首次提出“歷史學科核心素養”培養目標，這就對高中歷史教師提出不同以往的要求，教師必須轉變教育理念，不斷創新歷史作業形式，借助歷史作業有效培養包括史料實證在內的歷史學科核心素養，從而促進學生健康成長。

參考文獻：

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作者簡介：

劉志明，福建省三明市，福建省寧化第一中學。