互聯網+背景下機械基礎課程教學模式改革研究

張穎

摘? 要 隨著“互聯網+”技術的發展，針對機械基礎課程的特點及學情分析，實施課程的教學模式改革勢在必行。介紹機械基礎課程線上與線下相結合教學模式改革，根據工作崗位重構課程內容，通過“課前探索—課中引導—課后拓展”三個階段，利用多種現代化教學方法，提高學生學習興趣，增強課程教學效果，從而培養學生的終身學習、自主學習能力。

關鍵詞 互聯網+;線上與線下;教學模式改革;機械基礎

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0104-02

Research on Teaching Mode Reform of Mechanical Basis under Background of Internet +//ZHANG Ying

Abstract With the development of Internet + technology， this paper analyzes the characteristics and learning situation of the course me-chanical basis， it is imperative to reform the teaching mode of course.

This paper introduces the reform of the teaching mode of the combi-nation of online and offline of the course mechanical basis， reframe the course according to the job， through pre-class exploration， in-class guidance， after-class expansion three stages， use various modernteaching methods， improve students interest in study， cultivate stu-dents ability of lifelong learning and independent learning.

Key words Internet +; combine online and offline; teaching mode reform; mechanical basis

1 引言

機械基礎課程是高職院校機電一體化技術專業、數控技術專業等工科專業必修的一門專業基礎課，在專業課程體系中起著承上啟下的作用，通過本課程的教學，使學生具有分析、選用和設計機械零件及簡單機械傳動裝置的能力。目前面對的學生已經是00后，他們普遍擅長具象化思維，排斥傳統灌輸式課堂教學。機械基礎課程的內容較抽象、知識點繁多，采用傳統的“教師講解演示、學生聽講模仿”教學模式已經不能適應學生的學習需求，無法調動學生的學習興趣。隨著“互聯網+教育”技術的推進，將機械基礎課程教學與“互聯網+”云平臺相結合是勢在必行的。通過對課程教學模式進行改革，獲得以下效果。

1）提高學生學習興趣。現在的學生普遍依賴網絡，對長段的文字缺乏興趣，喜歡圖文并茂的碎片化文字。利用互聯網云平臺構建豐富多彩的圖、文、聲、像的教學資源，可以提高課程對學生的吸引力。

2）提高課程教學質量。依托互聯網云平臺，利用多種現代教學方法、擴充課程教學資源、實現對學生的公平公開考核，從而最終提高課程的教學質量，實現學生“想學、真聽、真信”，這是信息化時代高職課程必須要做到的。

2 課程內容構建

機械基礎課程知識點零碎、繁多，前后聯系性不強，學生難以掌握。對此，課程組將傳統的知識體系進行解構，以典型崗位的實際工作任務為導向，按照由簡單到復雜的認識規律，設計項目，重構教學內容。經課程組教師與企業專家共同討論，以“機械結構的分析與設計”為主線，以典型工作崗位為基礎，為該課程設計了五個教學模塊，如圖1所示。對于每一個模塊，首先對其進行綜合性剖析，把它分解出幾個子任務。

3 “互聯網+”機械基礎教學模式改革探索

教學模式改革? 在課程內容重構的基礎上，如何合理利用互聯網云平臺解決傳統課堂教學中存在的問題是重點。通過課堂教學實踐，課程組教師總結出“課前探索—課堂引導—課后拓展”三位一體的整體教學思路。采用“線上與線下相結合”的教學模式，在課前與課后環節，以線上交流、線上答疑，學生完成線上自主學習為主;在課中環節，實現以學生為主體，教師引導、啟發的線下與線上相結合的教學模式，如圖2所示。

課程教學以任務驅動法為載體。課前階段通過學習通云平臺發布預習任務，學生學習課程微課視頻，完成闖關游戲或測試練習，通過測試發現問題，確定課堂教學難點。教師在課堂教學階段重點解決課前發現的教學難點，采用分組討論法，對學生進行分組，在學生分組討論、探究過程中起到引導、啟發的作用。同時，在課堂教學環節可以利用學習通教學平臺發課堂測試、闖關游戲等，調動學生的積極性，實時了解學生對教學難點的掌握情況，調整教學策略，形成教學的閉環過程。完成任務后小組匯報、師生共評。最后，教師總結教學內容的重點、難點，引導學生對所學內容進行總結、反思。課后拓展階段，教師針對學生課堂任務完成情況發布拓展任務，通過學習通平臺線上答疑，并查看學生任務完成情況，完成課程的教學反思及診改。

教學案例解析? 以“軸的結構設計”單元的教學為例，進行解析。

1）課前探索階段。首先，教師將學習資源上傳到課程平臺，并通過手機郵箱、QQ群、微信，發布課前預習通知：觀看軸上零件的裝配視頻，分析軸上零件的固定方法。學生接到預習通知后，下載電子課件、教師錄制的微課程、教學動畫等信息化教學資源進行自主學習，完成課前任務。教師可以從網絡云平臺統計重點與難點：軸上零件的固定方法、軸的結構工藝性。

2）課堂引導階段。通過分析多級減速器的結構組成，引入減速器的輸入軸、輸出軸，判斷它們屬于哪一種軸？從而引出本次課的內容：設計減速器的輸出軸，確定減速器輸出軸的結構形狀。利用案例分析法，解析軍用越野“猛士”汽車的變速箱主軸裝配視頻，讓學生了解軸上零件的裝配順序。接下來，通過虛擬裝拆軟件讓學生在電腦上模擬軸上零件的裝拆，熟悉軸的結構，并提出問題：軸上那么多零件，如何能保證高速旋轉？引出軸上零件的定位問題。教師重點講解軸上零件的固定方法。接下來，讓學生分組完成減速器輸出軸的結構設計，繪制減速器輸出軸的結構草圖。在分組展示環節，教師發現學生的易錯問題，通過學習通軟件設計搶答環節，提出一些易錯問題讓學生搶答，加強對薄弱環節的梳理。

3）課后拓展階段。通過互聯網云平臺發布拓展任務，讓學生分組完成軸的結構設計糾錯游戲。通過游戲，小組討論你爭我趕，在軸系糾錯中掌握軸的結構設計需要注意的問題，具備全局設計的觀念。

4 教學效果分析

在教學過程中利用學習通教學平臺、機械機構虛擬仿真軟件、SolidWorks仿真軟件、動畫、視頻等多種新方法新概念幫助教師樹立先進的教學理念，改變傳統的課堂教學手段，提升教學素養。教學過程中的師生互動可以通過互聯網，不限時間與地點，完全突破了課堂上的時空限制。學生在體驗中學習，在交流中成長，在課堂中主動探究，既增強了興趣，又增進了對知識的理解。而合作探究又能激發出智慧的火花，學習也更加輕松，效果卻更好。學習也不再受到時間和空間的限制。

對于教師來說，信息化手段的介入可以為原本復雜的活動節省時間，并且可以達到事半功倍的效果。在互聯網天地中，教師可以提供資源的鏈接，激發學生興趣，引導學生思維，實現積極探索，開啟主動學習模式。因此，教師的課堂教學變得更為自如，手段更為豐富。

5 結語

通過“互聯網+”教育技術與項目教學法相結合，對高職機械基礎課程教學模式改革進行探索。“互聯網+”背景下的教學模式改革可以提高學生的學習興趣，提升課程教學效率，培養學生自主學習能力和終生學習能力，具有可推廣性。當然，教學模式改革也遇到了一些問題，如課堂教學進度掌握不好，時間不好把握;教師的信息化教學水平不夠等。因此，教師應該努力提升自己的知識結構、綜合能力素養，認真研究課程的教學內容及特點，以學生為本，不斷進行教學模式改革與創新。

參考文獻

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