初探高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

管文年

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，教學(xué)模式和方法發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以生為本，以科學(xué)有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史? ?核心素養(yǎng)? ?培養(yǎng)

高中生心智已基本成熟，能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此看來，高中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，并且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

對(duì)學(xué)生和教師來說，高中是一個(gè)特殊的時(shí)期，他們都面臨高考的壓力，學(xué)生有著開學(xué)的壓力，而教師也有著繁重的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生的升學(xué)率對(duì)教師的“名聲”也有很大的影響。為了讓學(xué)生獲得更好的成績，教師大多采用“填鴨式”“題海式”等教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極其不利。雖然分?jǐn)?shù)是學(xué)校和學(xué)生最看重的教學(xué)成果，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更能體現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值，教師需要將知識(shí)、價(jià)值觀等與做人的道理相結(jié)合，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，放飛學(xué)生的思維。因此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.以生為本

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師作為課堂的“主宰者”，教學(xué)質(zhì)量與教師有著直接關(guān)系。然而，在新課程改革背景下，教師一定要摒棄這種觀念，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的“主人”，教師則應(yīng)作為“指路人”，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)。在學(xué)生提出問題后，教師要讓學(xué)生自己探究、討論得出答案，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響核心素養(yǎng)的提高。

以生為本，并不是教師不管不問，任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生碰到比較難的問題或者遇到瓶頸時(shí)，教師必須站出來給予學(xué)生正確引導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路、走錯(cuò)路。

如在教學(xué)《中國封建社會(huì)》時(shí)，教師可以將課程教學(xué)劃分為兩個(gè)部分：第一部分，在沒有正式講授前，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，找出自己存在的問題，并查找有關(guān)資料，進(jìn)行記錄;第二部分，教師將理解、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，每個(gè)小組討論分到的問題，再由小組代表解答問題，最后由教師點(diǎn)評(píng)，其他小組也可以提出不同意見。通過學(xué)生自己找問題、劃分小組等方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)過有效討論加深了學(xué)習(xí)印象，找到了自身的不足，并且在學(xué)習(xí)時(shí)加以完善。

2.教學(xué)創(chuàng)新和信息技術(shù)的運(yùn)用

在多元化信息技術(shù)背景下，新的教學(xué)方式、教學(xué)模式層出不窮，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高歷史學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《南京大屠殺》時(shí)，教師可以利用多媒體播放與之相關(guān)的影像，再現(xiàn)歷史事件的場(chǎng)景，加深學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)嵌螝v史時(shí)期的民族屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。經(jīng)過多媒體播放后，學(xué)生對(duì)這一歷史事件有了更深地了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力都會(huì)得到不同程度的提升，使課堂教學(xué)效果事半功倍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常有利。

3.落實(shí)人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)核心能力

歷史歸根結(jié)底是一門人文學(xué)科，學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的束縛，與不同時(shí)期的歷史事件和各種文化思想相互交流，這對(duì)學(xué)生樹立正確的“三觀”具有重要作用，因?yàn)橐允窞殓R可知興衰。

如在講解“大躍進(jìn)”時(shí)，教師必須以史為鏡，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的背景、經(jīng)過，以及對(duì)我國造成了什么影響，讓學(xué)生知道客觀規(guī)律是不可能被人為意識(shí)改變的，只有尊重科學(xué)規(guī)律，才能與自然社會(huì)環(huán)境共同發(fā)展，而“大躍進(jìn)”嚴(yán)重違背了自然規(guī)律，使我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)深受其害。由此看來，教師要引導(dǎo)學(xué)生以史為鏡，總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以實(shí)踐為真理，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史不僅包含了中國歷史，還包含了國外一些重大歷史事件，內(nèi)容繁多。因此在教學(xué)時(shí)，教師要大膽創(chuàng)新，切不可墨守成規(guī)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德輝，張玉梅.基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].時(shí)代教育，2017（20）.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）