基于信息化教學的高職數學考核方式多樣性的研究

江蘇省常州交通技師學院 唐衛國 鄒 維

盡管信息化技術如今已經貫穿在高職數學課堂指導活動中，但是在數學考核工作中卻很少涉及，如此一來，勢必會令高職生產生數學課程不重要的錯誤思想，不利于日后高職數學教學質量的提升和學生的長遠化就業發展。至于究竟怎樣配合信息化教學途徑，促成現代高職數學考核模式的多樣性，有關處理細節將會在后續內容中加以深入性延展。

一、當前我國高職院校數學教學考核工作中遺留的缺陷

1．考核理念欠缺合理性

許多高職院校通常都會選擇在期末對學生進行數學考核，并將這部分應試分數作為個體學習水平的唯一性鑒定標準，對于學生日常思想行為表現、學習適應能力等則未能予以兼顧，如此不單單不能發揮出期末測評必要的反饋性效果，無法實時性填補教學計劃的漏洞，同時更會打消學生學習數學課程的積極性，威脅這類群體日后的全面性發展。

2．考核模式不夠多元化

一直以來，高職院校在考核學生數學學習水平時，都習慣于沿用閉卷考試的途徑，盡管這可以保證檢驗學生各類知識點的熟練掌握程度和靈活應用能力，但是卻不利于學生自身思維和實踐技能的拓展。還有就是考核內容往往限定為教材內容，不足以滿足學生自我提升和素質完善等需求。以上消極現象若長期延續，勢必會令學生深陷死學習的誤區，這和現代高職院校技術型人才培養的標準明顯背道而馳。

二、配合信息化教學保障高職數學考核方式多樣性的策略

1．要求教師秉承科學性的教學考核和評價理念

須知高職數學教學和普通高校有著明顯的差異性，其本身保留較強的基礎和工具特性，重在完善勞動者素養，這無形中又令高職數學教學評價面臨深刻的改革挑戰，即需要保證在靈活使用信息化技術完成數學教學考核與評價任務的基礎上，兼顧高職數學為學生專業知識學習、職業技能鍛煉等服務的要求，所以，預先督促教師樹立起標準化的考核和評價理念，便顯得勢在必行。具體就是要求教師及時改掉傳統的評價習慣，在關注學生的應試成績和職業技能鍛煉水平之余，實時性激發個體自主學習欲望；靈活使用信息化技術開發健全的考核形式，并保證整個評價過程和學生專業學科彼此對接，令學生的邏輯思維和數學應用等技能得以同步鍛煉。

2．鼓勵教師配合信息化技術開發有效性的考核模式

因為長期受傳統教育理念的約束，許多高職數學教師都習慣于機械式講解教材內容，根本沒有顧及學生掌握與否，許多高職生因為跟不上進度而逐漸產生懈怠厭煩心理，學習質量大不如前。為了一改這類消極狀況，高職數學教師需在教學評價過程中，充分考慮各類學生專業特征，并配合信息化技術設置專門的考核程序。具體就是預先基于高職生數學學習狀況、接受能力等進行明確的層次劃分，之后結合各類專業學生課程和實訓等規范標準樹立起可靠的評價體系，開發模塊多元化且彈性、互動性較強的考核方式，借此滿足學生今后職業崗位發展等各項需求。經過階段化檢驗發現，這類考核方法不單單有助于調動學生的積極性意識，強化個體的職業技能，同時更能夠帶動整個高職數學教學的深入性發展，值得廣大高職數學教師予以大力推廣使用。如大力提倡學生配合MATLAB等軟件進行微積分等課題內容的分析和解答，在期末考試時增加相關機試內容，如此便可以激發學生靈活處理數學問題的意識和技能，為日后適應不同崗位工作環境做足準備工作。

另外，督促教師在高職數學考核工作中樹立起全面性的反饋體系。受傳統教育理念影響，許多高職數學教師在針對學生考核時，始終習慣于組織筆試，希望透過學生筆試成績反饋他們階段化的學習成果和效率，但是經常會因為部分學生作弊而難以獲得相對精確真實的考核與評價結果?；诖?，就需要基于信息化教學技術開發更為多元化和有效性的數學考核認證體系。如高職數學教師需配合信息化技術全方位地監督試題設計、考試、閱卷、試卷分析、考試成績反饋等工序流程，確保第一時間內鎖定和解除以前遺留的問題；在考試完畢之后，教師還需利用信息技術和學生探究交流，將這類考核形式中的問題及時鎖定和解決，尤其是學生在論壇中闡述的意見，教師要虛心予以接納，持續到衍生出完善的考核機制與對應的反饋方式過后，引領整個高職數學教學工作的深入性改革發展。

綜上所述，為了更好地利用信息化技術來促進高職數學教學考核方式的多樣性，指導教師需時刻秉承科學性的教學引導理念、樹立起科學人性化的考核和評價機制。長期下去，勢必能夠輔助高職學生掌握更為高超的職業技能，帶動高職教育事業長遠發展。