備課何處見風景

王保祥 王振臨 王欣

摘? ?要：在實地調研的基礎之上，對當前中小學教師課前備課不充分的現狀進行梳理，然后從學生和教師彼此成就的角度提出備課理由，并依著反饋調節的思路進行分析總結以增強備課的興趣點。然后著眼于研讀課程標準、研究學情、研究教材教法三個方面，闡述備課的著眼點、關注點、發力點，并對備課的大致流程及要素進行解析，隨后借助實例列舉出呈現備課“見風景”的新視角——研讀教材提出問題、查閱文獻發現新知或未知、撰寫教案抒發靈感或心意、設置作業著眼當下展望未來、批閱作業了解學情等。

關鍵詞：中學生物;備課現狀;備課研究;新視角

中圖分類號：G633.91? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0056-04

本課題組成員在2018～2019學年的兩個學期，對一所縣級中學和一所鄉鎮小學一線教師的備課、上課過程進行了共計380人次的調研，調研項目側重于備課的現狀、理由、興趣點及備課的新視角?，F將此次調研成果記錄如下：

一、備課的現狀

通過查閱被調研教師的備課活動、紙質教案、備課過程中閱讀文獻資料的紙質記錄、教具學具的制作、作業設置及批閱情況，發現部分教師存在備課不充分的現象。

（一）備課不充分現象的主要表現

在不同課型上有不同的表現：

新授課：講課過程中條理性、連貫性不明顯;教學重點不突出，有避重就輕的跡象;授課內容游離于教學主線之外，話語隨意性明顯;教學難點預設不到位、突破手段的技巧性或藝術性不足;講與練銜接不好或顧此失彼等。

復習課：教學主線不清晰，系統性、關聯性不夠或不明顯，多數情況是知識點的重復與再現等。

習題講解課：有可能出現講解不透徹、不系統、不流暢、不自信等情況，不能把相關習題進行歸類處理以實現以點帶面等。

試卷講評課：因課前沒有試著做一做要講解的題目，所以在講題過程中學生的問題意識不強、目標不清晰，甚至出現解答或推導結果與參考答案（注：大型考試的參考答案一般差錯率較低）相悖的情況;同時針對學生因題目產生的疑惑，教師給出的解答、解釋說服力也不夠。

若教師不講課，則有可能會出現組織學生做練習;或讓學生自己看書;或組織學生觀看與本學科教學無關或關聯度不大的視頻等情況。

（二）導致備課不充分的因素

導致備課不充分的因素較多，但主要體現在以下兩點：

1.教師個人因素：沒有思想準備的臨時換課;專注于書寫教案而忽略在課前對授課流程進行梳理;過度依賴現成的參考答案，低估了試題或習題的要求或難度;備課時預設的內容和授課流程與學情、授課時長不匹配;身體不適、情緒欠佳等。

2.環境因素：教材發放不及時;課時多，作業練習多;開會多，活動多;家務事多、孩子或家人身體不舒服需要看護等。

二、備課的理由

被調研教師普遍認為備課是教師和學生彼此成就、交融互鑒的過程;也是為了把課上好，把課上精彩，給學生傳授系統性知識，提高學生運用所學知識和技能解決實際問題的能力，培養學生核心素養的過程。

1.對學生而言：近期目標是通過課堂將知識學透學精，學實學活，考個高分，上個好大學;遠期目標是通過具體學科的課程培育該學科的核心素養，練就在復雜的教育情境中靈活解決問題的關鍵能力、情感態度等綜合品質，由此實現知識、能力與態度的融合及健康發展，進而使其具備適應未來社會發展的綜合素質。

2.對教師而言：備課也是一個自主學習、自我否定、自我提升、自我發展的過程。教師要提高教學能力和教學藝術，提高專業發展素養，由此成為“立德樹人”的實踐者和學生健康成長的領航人，成為新時代教育事業的主力軍和祖國繁榮昌盛的建設者。

三、備課興趣

備課興趣除來自于教師對“新時代教師責任與使命的高度認同”外，以下幾方面都有助于教師備課興趣的增強。

1.具有良好的閱讀習慣和行為，善于吸納新的教育觀念、學科前沿信息等;知識儲備較豐富，閱讀文獻資料較多，教育教學視野開闊，教育觀念不陳舊;備課充分，上課順暢，學生成績良好;學生、家長、同事、校領導及主管部門的認可及褒獎。

2.能不斷完善知識結構和學術發展規劃等;學科知識和技能基本功扎實，能實現學科知識與教學藝術完美融合;與此同時學科和學科之間還能交融互鑒、相互回應，如生物學可與物理、化學、數學、地理、美術等學科有機結合。

3.備課是教師心、智、體交互協作一系列活動的總稱?；顒拥捻樌瓿尚枰邢鄬Π察o的環境與心境，積極活躍的思維狀態，肢體和諧的健康體魄等做支撐。此外還需要融洽的師生關系、同事關系，溫馨和諧的班級氛圍，溫暖可愛的家庭環境，積極向上的校園風氣等。

四、備課的新視角

備課是老話題，更是新話題。所謂老話題，是因為其伴隨“教與學”活動的產生而產生，有授課活動就有對應的課前備課。所謂新話題，是因為時代在變、學生在變、教育教學的任務目標在變，因此教師在備課的形式、過程、方法等方面也要順勢而為、與時俱進。

備課應著眼于以下三個視角：

（一）研讀課程標準

在調研中我們發現，盡管從教育部到基層學校都在進行課程標準的培訓和學習，但在備課和教學過程中教師對課程標準的重視程度還是不夠，真正依據并落實課程標準要求的教師比例不是很高。

研讀課程標準，讓教學有據。課程標準是課堂教學的基本依據，是教材編寫、教學實施和質量評價的行動指南。新修訂的學科課程標準不僅凝練了學科核心素養，而且還明確了學科核心素養育人的價值取向。所以教師在備課時，必須認真研讀新課程標準，讀懂其思想和精神，讀透學科核心素養的內涵和外延，讀明“為什么教”和“教到什么程度”，讀出落實核心素養的學科教學方案。

（二）研究學情

教學對象是成長中的學生，每個學生都有其獨特性，他們擅長的領域各有不同，因此備課必須關注學生、研究學情。人既是備課的邏輯起點和研究支點，又是課堂教學的關注點和發力點。一方面，教師要品讀學生，進行學情分析，掌握學生的學習起點、習慣和優勢，以及當下的興趣點、興奮點和生長點，并預設學生的學習遠點;另一方面，教師要品讀自己，把握自己所能引導的“路”和所能掌控的“度”，讓自己的學科優勢和個性特長得到充分張揚，即照亮自己以更好地照亮學生。

（三）研究教材教法

在明確課程標準要求和熟悉學情的前提下，把備課的精力主要集中在以下幾個角度，這最能展現教師備課“見風景”的創新點。

1.研讀教材，提出問題。法定教材是國家意志、“立德樹人”觀念的重要體現和有效載體，也是教師實現教育教學目標的重要素材，它為教師備課、上課以及學生系統獲取知識、進行學習提供了主要材料。研讀教材是備好課的基礎和核心環節，也是上好課的必要前提。教師只有在深入鉆研教材的基礎上，正確領會編者的意圖，揭示教材蘊含的科學精神、能力培養、價值觀念等育人要素，才能更好地使用教材，服務教學。

研讀教材的直接目的是能根據學情適當地對其進行增、減、調、刪等處理，并預設好教學內容的廣度和深度，尋找學生已有的知識與新知識的“對接窗口”，然后安排合理的教學活動及學習方式，并選擇合適的教學媒體和教學方法，這樣就弄清楚了“教什么”和“怎么教”的問題，也就是課堂教學的生成有了方向和方法，形成了教學的底氣。

在研讀教材的同時要善于思考，多問幾個為什么？例如“教材呈現了哪些內容？為什么要這樣呈現？不同的教學內容之間有沒有內在的關聯性？根據教材內容準備設計或安排哪些相關的教學活動？需要準備哪些教具？哪些事例更貼近學生已有的知識和生活經驗等？教材旁欄中設計的小問題、小實驗如何回應？通過這些活動或實驗、練習要解決哪些問題？能解決哪些問題？預期的效果怎樣？……”

其實研讀教材的過程類似于教師進行研究性學習的過程，那些散落在教材中的若干個“教師專業發展增長點”似一粒粒黃金，值得我們去俯身挖掘、發現、撿拾、整理、應用。

2.查閱文獻，發現新知或未知。各科教材中預留了若干個研讀窗口和拓展空間。只要靜下心來，在備課過程中或完成教學基本任務之余，從關注“學生發展、教師成長、聯系社會發展”的角度去審視教材，去思考課程，就會找到新的教師專業發展增長點。此外通過查閱文獻還可以拓展學習視野，延伸科學探究的“觸角”。

例如人教版高中生物必修二《遺傳與變異》第一章“遺傳因子的發現”，該章對孟德爾這位“遺傳學之父”給出的信息如下：

（1）章題圖中有“深褐色紙上的部分手稿、頭像及四行精要文字總結”;（2）P2用兩個自然段對孟德爾的國籍、生卒時間、家庭背景、興趣愛好、學習工作、研究成果等給予了簡介;（3）P8拓展題第2題，結合孟德爾的雜交實驗，讓學生談談對孟德爾“任何實驗的價值和效用，決定于所使用材料對于實驗目的的適合性”這句話的理解;（4）P11用小標題“孟德爾實驗方法的啟示”引導學生通過思考與討論分析孟德爾獲得成功的原因。在給出的文字材料中提到孟德爾在發現遺傳規律之前，其他科學家也對“雜交育種”進行過研究，盡管對“雜種后代出現性狀分離的現象”早已熟知，但是受所選取研究對象的復雜性和缺少對實驗數據做深入的統計學分析等因素制約，沒能發現遺傳規律。第2小段文字材料指出了“孟德爾雜交實驗研究的曲折”——花了幾年時間研究山柳菊卻一無所獲，其問題出在選取的實驗材料不合適，即實驗結果不易呈現，生殖方式不單一，實驗操作難度大，很難滿足人工雜交實驗的需要。

學生和教師依托上述幾條信息能初步了解孟德爾，但想要深刻理解科學探究的艱辛與執著，深入挖掘孟德爾的科研歷程，一本教材、一本教輔還遠遠不夠。因此教師在備課時必須查閱更多的文獻資料，涉獵更多相關、相近的本專業或相關專業的內容。我們先后查閱到《一意孤行的伯樂：修道院的道長納泊》《孟德爾的數據真的有問題嗎》《生物物理學：能量、信息、生命》等十幾份資料，至此孟德爾從“一個受過物理學和數學熏陶的僧侶”到“遺傳學的偉大創始人”的人物形象才漸漸清晰。

在備課過程中，利用好教材資源和師生資源的同時，還應根據所設置的教學情境、教學活動和學生的生活狀況，開發和利用好學校、社區、社會等課程資源，并結合教學內容和師生與這些課程資源的關聯度、契合度進行有效選擇和重構。

3.撰寫教案，抒發靈感或心意。教師的備課過程都要經過反復的推敲、構思與內化，包括教學過程的各個環節、教學方法的運用、重難點的突破、實驗的演示、語言的表達以及板書、教學媒體的應用等，然后形成文字版教案。此外在課前還要做深入細致的思考與安排，并對教案做必要的調整、補充和完善，由此達到深化備課、形成成熟教案的目的。

撰寫教案的過程也是教師抒發靈感或心意的過程。智慧的火花人人都有，但不是時時都有，它與教師的情緒、經歷、體力、所處環境等多種因素密切相關。而“惰性”卻是人人有之，甚至時時都有。不同的教師對待智慧火花的態度、方式不同，這是教師成長的一個轉折點和分水嶺。在備課過程中每位教師都有過“心潮澎湃”的智慧時刻，也都有“過后就涼”的小小遺憾。怎么讓備課更有成就感？如何讓備課“成果化”更明顯，有持續的“研學”動力？這需要我們靜下心來，在備課過程中積極落實“深度學習”、參與“高端備課”、認真撰寫教案才行。

4.設置作業，著眼當下、展望未來。在備課時如何應對大量練習呢？例如高中生物必修三《穩態與環境》第一章“內環境”的概念模型在各類資料和習題中有多種變形的圖示。準確回答形式多樣的題目，其秘訣就是真正理解“血漿、組織液與淋巴”三者動態的相互關系，熟知彼此之間的來源與去路，理解三者成分中的“相同與不同”。因此在設置作業時，要對題目精挑細選，把握好核心概念、基本規律、基礎能力的訓練與鞏固等，同時還要安排適量“聯系生活”的開放性題目，即通過題目引領學生的創新思維活動，開拓學生適應未來社會的視野與能力。

與此同時，教師還要及時研究學生由作業反饋的大量信息，并從中尋找學生和教師雙重發展的增長點以增強備課的針對性和有效性，由此可盡可能減少備課不充分現象的出現。也就是說教師要不斷學習，不斷研究，保持那股奮斗的熱度，從教材復制者真正轉變為學習者和研究者，使整個備課過程變成一個學習、設計、研究以及不斷創新和完善的過程。

新時代教師的理想狀態應是一個積極的思想者、實踐者、探索者。需要秉持“立德樹人”的教育理念，不斷使自己“從學科人走向教育人”，并從真實的備課實踐中體會“備課過程是教師專業成長+不斷學習的過程”，讓“深度學習”與“高端備課”“教師專業成長”有機融合且真實發生。教師關乎新時代教育的質量與未來，因此我們要用“立德樹人”的理念、深度學習的態度、持續發展的眼光備學生、備教材、備自己，即備課無處不風景。