基于QQ群的鈉與水反應學習活動的設計

張瑩 王秀艷

摘? ?要：為早日實現教育現代化的總體目標，教師應充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式。以金屬鈉與水的反應為例，將傳統教學與現代信息技術相結合，由此探索了基于QQ群的中學化學教學新模式。借助QQ群平臺，進行課堂教學實踐，將課堂劃分為課前QQ群線上教學、課上實驗教學與課后QQ群線上拓展教學三部分，如此可培養學生的動手能力與創新思維以及自主學習能力，為學生日后的學習與發展也奠定了堅實的基礎。課后進行問卷調查，并對統計結果進行分析，發現這種教學模式深受大部分學生的喜愛，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：中學化學;QQ群;活動設計;鈉與水的反應

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0050-04

一、問題的提出

隨著信息時代的到來和網絡環境的興起，QQ作為一種應用廣泛的網絡交流工具，正在逐漸滲入教學領域。它具有很多傳統教學無法比擬的優勢，因此將其應用于教學帶來了教育領域的變革。QQ具有即時交流的功能，可以完美解決由于課堂時間的限制，教學信息的傳播只能照顧到大多數學生的弊端。即教師可以利用QQ建立豐富的課程資源體系——將上課所需的相關資料上傳至QQ群，這些資料可以永久保存，供學生課后學習、隨時查看，還可以上傳一些拓展知識，供學有余力的學生自由閱讀學習，由此可加強個別化教學。

利用QQ進行教學，優化了教育結構，構建了更加開放、暢通的人才成長通道，也構建了服務全民的終身學習體系。同時利用QQ進行教學還可以使學生的學習興致高漲，學習氛圍濃厚，培養學生的自主學習能力，如此一來我們的教學質量也能隨之得到有效提升。為了使傳統教學模式與現代信息技術有機融合，提高學生的學習效率以達到最佳的教學效果，本文探索了基于QQ群的鈉與水反應的翻轉課堂教學模式。該模式培養了學生的自主學習能力和獨立思考能力，增強了師生之間的互動，提高了師生的信息化應用水平和信息素養，同時該模式的成功也開辟了課堂教學的新模式。

二、基于QQ群的教學實踐——以鈉與水的反應為例

（一）課前——QQ群線上教學

在課前，教師對鈉與水反應的相關文獻進行查找、收集、篩選，并將有效的文獻上傳至班級QQ群。學生仔細閱讀后，結合教材中的實驗，對文獻中的實驗裝置及實驗優點進行歸納整理（如圖1所示）。

（二）課堂教學

【新課引入】在課上播放經剪輯的電視劇《最好的我們》中鈉與水反應的視頻，即通過劇情引入鈉與水的反應，由此激發學生的好奇心與求知欲。

【新課講授】結合實驗視頻，講授教材上的鈉與水反應實驗與現象，由此引導學生發現教材中設計的實驗雖然裝置簡單、現象明顯，但是在實際操作時，由于鈉與水反應的現象十分劇烈，易造成迸濺，因此該裝置存在安全隱患。而且該裝置證明有氫氣產生的現象也不夠明顯，同時也無法進行相關檢驗。

【實驗改進】師生針對以上問題進行討論，并結合教師在課前發送到班級QQ群里的文獻及對文獻的歸納整理（圖1），學生提出了實驗的改進方法，確定了新的實驗方案，新實驗裝置如圖2所示。

改進后的實驗裝置簡單、操作方便、實驗現象明顯，教師提前將鈉與煤油放在試管中，塞緊膠塞，無需學生直接接觸金屬鈉，安全性高，適合學生分組實驗。在具支試管的支管口處涂抹肥皂水，可以觀察到明顯的氣泡，點燃后可以聽到“噗”的一聲，這證明有氣體生成且生成的氣體是氫氣。鈉在兩層液體的交界處劇烈反應，反應后試管內的液體分為兩層，上層溶液為無色（煤油），下層溶液變為紅色（氫氧化鈉遇酚酞變紅），說明鈉的密度比煤油大，比水小，這是鈉放在煤油中保存的理論依據。

在學習過程中，學生親自參與了實驗的設計，利用注射器進行實驗，將實驗與生活相結合，這最大限度地激發了學生的學習熱情，加深了學生對實驗、對化學的熱愛。如此也培養了學生提出問題、解決問題的能力;培養了學生的發散思維，為學生未來思維能力的長遠發展奠定了基礎。

【課堂小結】總結本節課所學的知識點，以加深學生的記憶，并將本節課的知識拓展到鈉族元素的性質，如此可激發學生的學習興趣。然后將鋰、鈉、鉀、銣、銫5個金屬分別與水反應的視頻上傳到QQ群，供學生探索學習。

【課后鞏固】教師將設計好的習題上傳到QQ群，學生在線上完成習題，教師及時得到反饋，如此可節省批閱作業的時間。

（三）課后——QQ群線上教學

【課堂教學的延續】因為課堂教學的時間十分有限，所以教師可以在班級QQ群里對課堂教學進行補充。如此可擺脫物理條件的制約，實現師生的實時溝通，雙向互動。教師可以將課上的相關資料如板書、PPT等均上傳到QQ群，以便學生隨時查找觀看，進行單元鞏固或期末復習，由此可培養學生終身學習的理念。

【課堂教學的鞏固】教師設計了基礎、提升、拔高三個層次的習題，基礎題為必做題，學生需在規定的時間內提交，待教師得到反饋信息后再公布答案及解題過程。學生可以在群內討論錯題，互相答疑，教師在線指導，并及時予以反饋。提升題和拔高題為選做題，學生自主選擇是否完成，提交后即可觀看答案。在保障基礎性的同時兼顧選擇性，并盡量給予學生最大的自由，如此可促進學生的個性化發展。

【課堂教學的拓展】將鈉與水的反應拓展到堿金屬元素（鋰、鈉、鉀、銣、銫、鈁）與水的反應，并將它們與水反應的實驗視頻上傳到班級QQ群，學生可自行下載觀看，如此可使學生獲得直觀的感性認識。通過與水反應越來越劇烈的現象，引發學生思考討論、歸納總結出堿金屬的活動性順序，如此可為后續課程學習元素周期律做鋪墊。

（四）教學效果的評價與分析

本節課結束后，利用問卷對教學評價進行調查。然后回收問卷、統計數據，并對結果進行分析，由此可了解教學的效果。

1.參與度與態度分析

幾乎全班學生均在線，相比于課堂教學，在答疑環節，學生提出的問題更多，教師對學生提出的問題進行分類，然后選擇有代表性的問題進行回答反饋，這有利于全面了解學生的參與情況和對知識點的掌握情況。線上討論的數量也大幅增加，學生學習的積極性與往常相比更高，學習主動性也更強，學習氛圍也較好。

有些學生會將在線學習的感受分享到QQ空間，如此可感染身邊的學生參與學習。幾乎全班學生對在線學習持積極肯定的態度。

2.教學反思

少數學生對在線學習不滿意，其主要原因是缺乏自制力。因為其在線上學習時容易被網絡上的其他消息轉移注意力。對此，教師可以與家長進行溝通交流，請家長幫助監督，形成家校教育合力，由此共同促進學生的發展。

3.評價匯總，信息反饋

對學生的匿名評價進行統計、匯總，結果如表1所示。

從統計結果可以看出，學生對于QQ群線上教學的認可度較高，選擇非常滿意和滿意的人數占百分之八十以上。相比于傳統教學，QQ群線上教學能大幅度提升學生的學習興趣，幾乎全部學生愿意在以后的學習中繼續使用QQ群。

本文在闡明利用QQ群進行教學的可行性的基礎上，通過對具體的教學案例進行分析，探討了利用QQ群的教學情境設計策略。即將課堂劃分為課前、課上與課后三部分，課前將相關資料上傳到QQ群，讓學生進行歸納整理，以培養學生閱讀文獻、獲取信息的能力，同時還能培養學生的自主學習能力;課上讓學生參與設計實驗、操作實驗，由此充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的參與意識與決策能力以及創新精神與科學素養;課后在QQ群上對課堂內容進行拓展延伸，這滿足了學生多元化發展的需求。課后經過問卷調查，發現此模式被大部分學生所認同，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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