幼兒園中班數學認知材料的投放策略

尹艷雅

【摘要】認知材料在幼兒園數學教學過程中具有重要作用。數學的抽象性較高，幼兒思維一般以形象思維為主，教師需要結合幼兒的思維特點，在認知材料的幫助下將抽象的數學知識直觀、生動的呈現在幼兒面前，促使其能夠正確理解數學知識和概念。因此，幼兒教師需要全面分析中班數學認知材料投放中存在的問題，并以問題為出發點，采用科學的數學認知材料投放策略。

【關鍵詞】幼兒園中班;數學;認知材料;投放策略

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要引導學生在對事物形狀、數量關系產生正確認知，并以此為基礎，初步形成對數學的概念。為幼兒提供更多觀察、動手實踐的機會，讓幼兒大膽創新和想象，在動手中促進思維發展，是幼兒教育的重要使命。在幼兒園中班數學教學中，認知材料投放是否合理，會直接決定了幼兒思維發展和數學知識的掌握程度，幼兒教師需要采用科學的數學認知材料投放策略。

一、認識中班數學認知材料投放中存在的問題

在幼兒園日常教育的操作和自主區域活動中，教師常常發現在數學認知材料操作中幼兒的參與較少，甚至有些幼兒沒有參與其中。對該問題進行研究和分析，我們發現，幼兒的這種行為和數學認知材料投放有著直接的關系。對此，教師應具體分析中班數學認知材料投放中存在的問題。

（一）幼兒不主動選擇數學認知材料，對認知材料的操作興趣不高

每一個幼兒都是具備主觀能動性的個體，在其學習過程中，假如教師為幼兒提供的材料和幼兒的需求不一致，幼兒不會主動的接受材料。數學本身具有一定的復雜性，對于幼兒來說存在一定的難度。假如教師投放的數學認知材料缺乏趣味性，那么會大大降低幼兒的操作興趣。

（二）幼兒在數學認知區中和認知材料的互動性較差

一般幼兒園中班數學認知材料的投放具有一定的普適性，考慮了大多數幼兒的認知水平，但是根據對幼兒園中班數學認知區幼兒操作進行觀察發現，一些幼兒和數學認知材料的互動性較差，面對數學認知材料無從下手，常常處于“不會”的狀態。還有一些學習能力強，動手操作能力良好的幼兒，這種認知材料較為簡單，能夠輕松完成操作，幼兒會失去對數學認知材料的操作興趣，進而選擇其他區域的認知材料。這些情況的發生主要是教師為了鍛煉幼兒的數學認知能力，沒有考慮到部分幼兒操作性和理解能力差的問題，這些數學認知材料過于簡單或者難度過大，和幼兒的認知水平相差較大，幼兒在數學認知區學習的過程中，遇到較為簡單或者難度較大的材料一般表現出消極的態度，不愿意主動和認知材料產生互動，無法將數學認知材料投放的價值發揮出來。

二、投放數學認知材料要具有趣味性

對于中班幼兒來說，材料是促使其在數學天地中進行摸索的主要材料，幼兒產生材料操作興趣是實現幼兒動手操作鍛煉的主要途徑。因此，教師要保證投放的數學材料具有趣味性，讓幼兒對其產生興趣，這樣才能將幼兒的積極主動性激發出來。根據相關幼兒心理學研究發現，幼兒的探索活動一般取決于幼兒對探索對象的興趣，興趣越濃厚，幼兒的探索時間會更長。對于中班數學認知材料投放來說，可以增加認知材料外觀的趣味性，讓幼兒在看到材料時就會產生濃厚的興趣，進而能夠參與其中進行主動探索。在提升中班數學認知材料趣味性時，可以增加一些情節內容。比如，設置“毛毛蟲長大了”的情節，投放十以內的數字卡片，讓幼兒根據自己的喜好自由選擇，幼兒可以根據毛毛蟲頭上的數字選擇相應數量的卡片，并組成毛毛蟲的身體，增強幼兒的動手操作能力。再比如，教師可以結合幼兒年齡特點，開發一些形象生動、顏色艷麗的材料，增強認知材料的趣味性。在排序活動上，可以為幼兒準備各種顏色的地墊，讓幼兒根據顏色順序鋪地墊，這樣在有趣的小活動中，在幼兒玩的過程中鍛煉了自身的動手操作能力，還能掌握一定的數學知識。

三、投放數學認知材料要符合幼兒的認知水平

幼兒的認知水平發展并不是整齊的，同一年齡階段的幼兒也存在著一定的個體差異，對于一些幼兒來說認知材料操作起來較為簡單，但是對于其他幼兒來說可能存在一定的難度，導致幼兒不會操作。針對這種情況的存在，為了將每一位幼兒的積極性和主動性激發出來，教師需要根據幼兒的認識水平，從適合幼兒學習和發展為出發點，為幼兒投放具有不同難度、不同功能的數學認知材料，讓其能夠從不同起點、不同需求下選擇合適的材料，進而完成自身的學習目標。比如，對于中班幼兒來說，可以在數學認知材料投放過程中為幼兒準備一些具有小動物形狀的磁力教具，引導幼兒根據自己的想法對這些小動物進行排隊，有的幼兒根據自己制定的顏色規律對小動物進行排列，有些幼兒根據小動物形狀的大小按照從小到大的順序排列，還有些幼兒沒有排列順序，完全根據自己的喜好。因此，要在投放數學認知材料時，要保證次材料具有豐富性和層次性，這樣才能滿足不同發展階段的幼兒需求，將其想象力和創造力激發出來，排列出有規律的隊伍。再比如，可以為一些動手能力差的幼兒提供只有一種變量的材料，例如大小一樣，但是顏色不同的圓圈、畫筆、塑膠等;同時可以為一些動手能力較強的幼兒提供具有兩種或以上變量的材料，例如顏色不同、大小不同、形狀不同、長度不同的材料，在幼兒能夠完成一種材料的排列之后，可以引導對材料層次進行更換，增加排列的難度。這樣會吸引幼兒的注意力，避免材料簡單幼兒轉入其他區域學習和操作，而且還能讓幼兒在操作中形成數學概念，進而提升幼兒的認識水平。

總而言之，在中班數學認知材料投放過程中，材料是否具有趣味性、層次性、操作性等會對幼兒的操作興趣、行為產生直接的影響。對此，投放的數學認知材料要具有趣味性，且材料難度要符合幼兒的認知水平，進而吸引幼兒注意力，激發其動手操作的興趣，提升其數學認識水平。

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