主題情境式教學中易出現的問題及解決策略探究

袁隆凱

[摘? ?要]主題情境式教學通過情境生活化、問題化的方式在優化、評估教學上成效顯著，但在實際教學中，因教師個人素養不足等因素容易出現多種問題。在主題情境式教學中，道德與法治教師可以通過整合教材內容、考慮學生學情、深化實踐探究等策略提升課堂教學的創新力和生命力。

[關鍵詞]主題情境式教學;問題;解決策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0052-02

主題情境式教學是指根據現實邏輯，選擇真實事件將情境和教學內容進行提前預設，形成貼近學生的情境案例，通過問題探究等多種方式引導學生學習、探究的課堂教學活動。在主題情境式教學中，教師充分發揮主導作用，圍繞教育目標，調動多方面的教學因素，進行充分的預設、引導和點撥，使得教學雙方在可預見的過程中達成教與學的相關要求。

一、把握實際，明確主題情境式教學的問題

1.設計定位不準，脫離實際強為情境

在主題情境式教學中，存在脫離實際，不考慮課程內容和教學重難點，強行設置主題情境等情況。例如蘇人版九年級《學會行使監督權》一課中的公民監督權利、國家監督體系等知識相對抽象，遠離學生實際，學生不易理解。在情境創設時，某老師采用播放人大會議視頻和讓學生播報新聞等形式，花了近10分鐘時間來進行上述內容的介紹、學習、感知，而直接忽視了本課的重難點“公民監督權利的行使”。主題情境沒有很好地為課堂教學目標、教學重難點服務，定位不準，主次關系不清，導致教學環節過于隨意、教學結構松散、教學流程拖沓。

2.問題探究過淺，質疑設置啟發不足

在初中道德與法治課程中，將主題情境和學生思維發展結合起來的關鍵在于情境中問題的有效設置。問題的設計需要有一定的科學思辨性，要緊密結合情境引發學生思考，培養學生概括、聯系、分析、解決問題的能力，尤其在嚴密的法律知識學習過程中。但操作過程中很多教師在問題設計上出現了難度太小、指向不明顯或者啟發思辨性不夠等情況。如法律板塊教學中，常出現類似于“你覺得上述案例違反了XX法的哪項規定” “該行為應該受到什么制裁”等思辨性不強且過于簡單的問題。這類問題雖可設置，但應大幅縮小，增加行為指導類、沖突辨證類等問題。畢竟道德與法治課設置的目的之一是依托情境，加強對學生嚴密邏輯思維能力和科學思辨能力的培養，使他們在日后生活中出現類似問題時能做到學以致用。

3.課外拓展不足，主體素養一鱗半爪

道德與法治課程教學不僅要關注課堂內的理論學習，還需要相關課外實踐活動的開展、延伸。通過課外拓展培養學生的創新意識和實踐能力，擴大學生的學習范圍，整合教學內容和實際生活。但由于長期形成的教學習慣和外部的應試壓力，教師在主題情境創設中過于看重課本知識結構和相關解題方法的傳授，所設情境僅關注考試中的重難點，忽視了實際生活問題。例如在教學中很多教師直接忽視了教材中的“單元實踐活動”“課外實踐活動”“拓展空間”等版塊，認為這些內容與具體的考試要求無關。

二、精準把控，提升主題情境式教學的實效

1.整合教材內容，體現生活性

如在教學人教版《法律為我們護航》時，結合其他版本教材內容和學生實際生活情況，教師創設了以下主題情境：“14歲女學生蕭某在拍明星照時，女老板以拍婚紗照為條件免費為她拍了明星照。結束后老板請她吃飯，在飯桌上蕭某看都沒看，就在協議書上簽字。不久影樓掛出蕭某的婚紗照，同學們都以為她結婚了。蕭某找老板理論，老板拿出協議書，說：‘協議書上明明白白說明了照片使用權歸我，你不要無理取鬧。蕭某一看傻眼了，一氣之下遠去廣州打工。三天后蕭某母親將影樓告上法院。法院根據民法、未成年人保護法等有關規定，判影樓敗訴，要求撤下婚紗照，向蕭某公開道歉并賠償其損失5000元。”在展示案例后，筆者設置了以下問題：（1）蕭某的失誤之處有哪些？對此你有何感想？（2）蕭某的合法權益得到維護受到了哪些方面的支持？實際生活中還有哪些類似的支持與保護？在這一主題情境當中，引入學生最易碰到的生活問題，整合未成年人受保護的原因和未成年人受多重保護的學科知識，激發了學生的探究興趣，并提供解決實際生活問題的具體方法，較好地將實際教學和生活方法指導有機結合起來。

2.考慮具體學情，強化適切性

例如在進行人教版八年級下冊《依法行使公民權利》這一課的教學時，考慮到學生對公民權利的理解有一定的生活經驗和理論基礎，筆者和學生便圍繞“公民的權利”一起進行課堂情境設計，并將學生分為兩組圍繞“網絡購物被騙”“校園同學糾紛”兩個主題開展角色扮演、法律大講壇等活動，實現了課程的學習和活動的組織相串聯。整個教學過程充分調動了學生研究的積極性，在素養提升方面效果明顯。

3.深化實踐探究，嘗試開放性

在當前道德與法治課法律板塊的教學中，增強其在實際生活中的針對性和指導性是重中之重。社會實踐類試題已漸成為考試發展趨勢，主題情境更應對社會生活問題進行探索，為學生現在或即將到來的未來生活提供指引。所以精心設計課程中法律生活類活動方案，組織好課堂外實踐類拓展，對實際教學和學生發展有極大的幫助。例如在八年級下冊法律版塊關于憲法的學習過程中，筆者嘗試將道德與法治課程和綜研課程有機整合，引導學生圍繞“我國憲法前世今生”展開主題研究實踐。實踐圍繞搜集憲法資料、選擇研究方向、編制研究方案、方案初步展示、實踐研究二次確診、期末報告交流等進行。這一系列的實踐過程融合了知識學習、技能學習等綜合因素，使學生學會了溝通和對話的技巧，鍛煉了篩選信息的能力，培養了概括總結、詳細論證結論等能力。總之此類綜合研究和拓展活動，從根本上提高了課程教學的針對性和實效性，讓學生在具體參與、實際操作中提升了公民素養。

在基于核心素養培育的知識教學中，主題情境式教學只是方法之一。只要教育工作者能夠深入實踐、勇于探究、勤于改革，通過對教學方法的反思和改進，就一定能從“學科教學”走向“學科教育”，實現“知識本位”向“素養本位”轉型。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 董旺森.主題教學：培育學科核心素養的有效模式 [J].中學政治教學參考，2017（28）：29-31.

[3]? 金飛鷹，陳永中.主題情境教學在思想政治課中的運用 [J].教師教育論壇，2018（2）：50-52.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）