高中思想政治學(xué)科三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)比較分析

羅青

[摘? ?要]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布后，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的整合、深化、創(chuàng)新和超越，具有時(shí)代意義。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治學(xué)科;三維目標(biāo);核心素養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0037-02

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，厘清三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系對(duì)理解和落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、改進(jìn)課堂教學(xué)十分必要。

一、相關(guān)概念厘定

高中思想政治學(xué)科的三維目標(biāo)包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，可概括為“在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀”。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)。

二、從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，是從教書走向育人的不同階段

雙基目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，側(cè)重于“教知識(shí)”，關(guān)注點(diǎn)局限在知識(shí)體系和行為技能這一表層維度。而三維目標(biāo)關(guān)注到了人的情感需求和態(tài)度這一隱藏于知識(shí)和技能背后的內(nèi)核性維度，體現(xiàn)了一定的育人性。基于此可知，三維目標(biāo)是對(duì)雙基目標(biāo)的優(yōu)化。從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變過(guò)程可視為是從教書走向育人的第一個(gè)階段。

教育的目標(biāo)是使學(xué)生獲得全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中高中思想政治學(xué)科教育處于被高考捆綁的狀態(tài)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)了‘貼標(biāo)簽的現(xiàn)象”，這使得該目標(biāo)的真正意義無(wú)法體現(xiàn)，育人目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。部分任課教師對(duì)思想政治學(xué)科知識(shí)爛熟于心，執(zhí)著于探索和挖掘知識(shí)點(diǎn)的難度、深度和廣度，忽略了該學(xué)科的本質(zhì)和教育價(jià)值以及學(xué)生的內(nèi)心情感需求。例如很多高中政治教師花大量時(shí)間講授必修課內(nèi)容，而對(duì)選修內(nèi)容（如國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)等）花費(fèi)時(shí)間少甚至直接忽略，這使高中思想政治課演變?yōu)楦呖忌龑W(xué)的工具，學(xué)生也傾向于為升學(xué)而死記硬背，忽略了自身成長(zhǎng)、興趣以及內(nèi)在精神的需要。素養(yǎng)是人的天性和后天習(xí)得的知識(shí)的總和，具有人的屬性，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育更能體現(xiàn)人本理念。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科活動(dòng)形成的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，它十分強(qiáng)調(diào)利用帶有學(xué)科特色的活動(dòng)，例如開展社會(huì)調(diào)查和訪談、參觀教育實(shí)踐基地等，提升學(xué)生的參與感和綜合能力。強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂不再是教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單講授，也不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)。學(xué)生在參與過(guò)程中強(qiáng)化了體驗(yàn)感和獲得感，并自覺將對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的正確判斷和選擇內(nèi)化于心，形成關(guān)鍵能力和必備品格。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)更注重關(guān)鍵素養(yǎng)的內(nèi)化和養(yǎng)成，更加注重育人，使學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，凸顯思想政治學(xué)科的德育任務(wù)。可以說(shuō)，從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是從教書走向育人的第二個(gè)階段。

三、三維目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的橋梁

從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，似乎越來(lái)越強(qiáng)調(diào)情感和素養(yǎng)而削弱了知識(shí)地位。 實(shí)際上，教學(xué)是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)提升素養(yǎng)的教育活動(dòng)。學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科素養(yǎng)的前提，二者密不可分。但知識(shí)無(wú)法自覺轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌和記憶，而不對(duì)其進(jìn)行深層次的感悟、加工、內(nèi)化、升華，摒棄知識(shí)背后蘊(yùn)含的精神價(jià)值，核心素養(yǎng)目標(biāo)是不能達(dá)成的。這時(shí)，需借助三維目標(biāo)的連接作用。

2017年版的課標(biāo)提出用“學(xué)科活動(dòng)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”及學(xué)習(xí)方式中的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。思想政治學(xué)科教學(xué)嘗試通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，可見學(xué)科核心素養(yǎng)形成的真正途徑是學(xué)科活動(dòng)。需指出，該處的“學(xué)科活動(dòng)”不同于以往的“活動(dòng)課程”，它更注重引導(dǎo)學(xué)生開展具有學(xué)科特質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，且探究學(xué)習(xí)是圍繞課內(nèi)議題而非簡(jiǎn)單圍繞生活主題展開。思想政治學(xué)科活動(dòng)指向三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生在特定的、帶有該學(xué)科特色的“過(guò)程與方法”中自主探究合作學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。 如讓學(xué)生以“法治如何促進(jìn)生活”為議題，探究法治與生活、道德的關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)研當(dāng)前人們所關(guān)注的社會(huì)問題并發(fā)表見解，還可組織學(xué)生開展以“法治在身邊”為主題的演講會(huì)等，從而加深學(xué)生對(duì)“法治對(duì)生活的作用”的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)法治機(jī)構(gòu)及其工作的認(rèn)可。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)話協(xié)商、解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生四個(gè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。可見，富有學(xué)科特色的“過(guò)程與方法”在促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地中起著重要的連接作用。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)三維目標(biāo)的繼承和整合

首先，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)涵上繼承了三維目標(biāo)， 具體體現(xiàn)在： 第一，學(xué)科知識(shí)仍是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，服從并服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，看似弱化了知識(shí)性，實(shí)際上是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng);第二，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和行為能力的發(fā)展，而學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需借助于活動(dòng)型學(xué)科課程和學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生在議題探究式活動(dòng)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力;第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的主體是思想政治觀點(diǎn)，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在繼承這一基本內(nèi)核的前提下，更加突出強(qiáng)調(diào)正確的政治方向，明確指出要培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)。以上三點(diǎn)說(shuō)明學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)涵上仍秉持著知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三大要素。

其次，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)三維目標(biāo)的整合，主要體現(xiàn)在其利用學(xué)科活動(dòng)來(lái)連接三維目標(biāo)的三個(gè)要素。過(guò)去的高中思想政治學(xué)科三維目標(biāo)在一定程度上是零散脫節(jié)的，充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的套版，無(wú)法取得較好的教學(xué)實(shí)效。例如，經(jīng)濟(jì)生活教材《價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響》一課，教案中的三維目標(biāo)設(shè)定為：

知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記何為替代品和互補(bǔ)品、理解商品價(jià)格與商品需求量之間的規(guī)律，價(jià)格變動(dòng)對(duì)不同商品需求量的影響。

能力目標(biāo)：分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)的影響，提高分析與解決實(shí)際生活的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能用科學(xué)態(tài)度對(duì)待價(jià)格變動(dòng)，知道在何種情況下能買到較為實(shí)惠的商品，從而提升參與經(jīng)濟(jì)生活的能力和自主性精神。

以上的三個(gè)維度存在脫節(jié)現(xiàn)象，因?yàn)閮H通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和識(shí)記是無(wú)法提高分析和解決問題的能力的，更不用說(shuō)養(yǎng)成參與經(jīng)濟(jì)生活的精神。那么，學(xué)科活動(dòng)如何整合這三個(gè)維度？學(xué)科活動(dòng)是在學(xué)科內(nèi)容（知識(shí)）的基礎(chǔ)上開展的思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐探究活動(dòng)，它讓學(xué)生就某個(gè)議題，展開學(xué)科內(nèi)的探究活動(dòng)，將知識(shí)中的人文因素、思想因素、方法論因素挖掘出來(lái)，利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自覺將能力提升在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)、能力的提升和價(jià)值取向的整體塑造，最終在“憑借知識(shí)開展學(xué)科活動(dòng)—在參與中獲得體驗(yàn)—知識(shí)獲取、能力提升、價(jià)值塑造”這一系列流程中使三維目標(biāo)得以有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步向養(yǎng)成四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

五、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)三維目標(biāo)的超越和創(chuàng)新

我國(guó)當(dāng)前的學(xué)科育人目標(biāo)不甚詳細(xì)，直接導(dǎo)致微觀上的教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)科育人目標(biāo)，三維目標(biāo)因此存有弊端，即缺乏對(duì)人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)行較為詳細(xì)的劃定。雙基目標(biāo)偏向于從學(xué)科角度解釋教學(xué)內(nèi)容要求，是對(duì)人外在要求的刻畫，而核心素養(yǎng)目標(biāo)則更多從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)描繪課程和教學(xué)之間的相互關(guān)系，是對(duì)人內(nèi)在需求的描繪。三維目標(biāo)則處在由外向內(nèi)的中間環(huán)節(jié)，承擔(dān)著由外向內(nèi)過(guò)渡的功能。從該層面探討，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的超越性主要體現(xiàn)在：它實(shí)現(xiàn)了對(duì)三維目標(biāo)這一中間環(huán)節(jié)的跨越，走向了教育的內(nèi)在核心，回答了全面發(fā)展的人應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)， 將以往籠統(tǒng)化的三維目標(biāo)具體化，并用四個(gè)水平分別對(duì)四個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行劃分，使學(xué)科育人目標(biāo)有跡可循。以科學(xué)精神素養(yǎng)為例，2017年版的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行了四個(gè)水平的劃分（如表1）：

可以看出，從水平1到水平4是一個(gè)由感官到行為的由淺入深的推進(jìn)過(guò)程。對(duì)同一核心素養(yǎng)的不同水平進(jìn)行劃分和闡述，使教學(xué)目標(biāo)更加明確、清晰、可參照。教師可依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)并結(jié)合4個(gè)水平的闡述，分辨出學(xué)生的核心素養(yǎng)大致處于哪個(gè)階段，從而為教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在時(shí)代性上，融入了新時(shí)代的新要求。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)該學(xué)科意識(shí)形態(tài)強(qiáng)的特點(diǎn)，密切聯(lián)系社會(huì)要求和國(guó)家加快政治民主化、建立創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)公民意識(shí)的需求而設(shè)定的，充分體現(xiàn)了加強(qiáng)主題教育和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的時(shí)代呼喚，使學(xué)科教育與國(guó)家現(xiàn)實(shí)以及新時(shí)代要求接軌。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）