會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙制班教學(xué)模式的探究

陳小銀

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，很多企業(yè)期待會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨(dú)立上手工作。這要求我們不能再像傳統(tǒng)那樣只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的教學(xué)，而要轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐應(yīng)用并重，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的工作與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前技工院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。理論課程在先，實(shí)踐課程在后。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生在此類教學(xué)方式下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

其次是會(huì)計(jì)教育的課程體系和內(nèi)容比較陳舊、不符合當(dāng)前企業(yè)工作需求，沒有為會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)提供一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，很多課程安排不利于會(huì)計(jì)教學(xué)的有效開展，不同科目的教材內(nèi)容存在重復(fù)，會(huì)計(jì)知識(shí)沒有及時(shí)更新，理論知識(shí)所占有篇幅較高，但對(duì)于理論知識(shí)的解釋說明不夠明確，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生“學(xué)而不會(huì)”的現(xiàn)象。

最后是教學(xué)任務(wù)繁重，師資隊(duì)伍薄弱。目前很多會(huì)計(jì)老師是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然高學(xué)歷高職稱的教師不斷增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面會(huì)計(jì)教師長期在教師崗位上教學(xué)，而會(huì)計(jì)實(shí)際工作千變?nèi)f化，每年的會(huì)計(jì)政策法規(guī)不斷更新 ，會(huì)計(jì)教師若沒有及時(shí)到企業(yè)實(shí)踐，很多知識(shí)點(diǎn)就不能及時(shí)更新，課堂上授課依然是舊的知識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)不能很好地掌握最新的制度和政策。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙制班教學(xué)的模式

目前我校和企業(yè)合作，采用校企雙制人才培養(yǎng)合作方式，由在校專業(yè)教師和企業(yè)專家共同授課，不斷促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，進(jìn)一步提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面深化“校企雙制、工學(xué)一體”的辦學(xué)內(nèi)涵。學(xué)校和企業(yè)共商專業(yè)規(guī)劃、共同確定招生、共商課程體系、共組建師資隊(duì)伍、共搭管理平臺(tái)、共享教學(xué)資源、共建學(xué)習(xí)環(huán)境、共評(píng)學(xué)生能力。

1、共商專業(yè)規(guī)劃

學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育者和企業(yè)財(cái)務(wù)人員就招生情況召開多次研討會(huì)，共同探討產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)發(fā)展前景，分析企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位群、會(huì)計(jì)工作任務(wù)及用人要求，規(guī)劃會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定《會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

2、共招學(xué)生員工

學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商招生的層次、人數(shù)、學(xué)制、條件、就業(yè)安排等。企業(yè)可到校方開展宣講會(huì)，組織學(xué)生報(bào)名校企雙制班，按照雙向選擇原則，初步確定招生名單。接著學(xué)校可組織學(xué)生參觀企業(yè)，進(jìn)一步了解企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行資格審查或者面試，最終確定校企雙制班的學(xué)生名單。

3、共議課程體系

校企雙方共同分析企業(yè)工作，提取工作任務(wù)，設(shè)置校企雙制班的所有培養(yǎng)階段課程；共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照企業(yè)具體的工作崗位需求從低到高循序漸進(jìn)安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程與企業(yè)用人要求的無縫對(duì)接。

4、共搭管理平臺(tái)

校企雙方共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作與生活。在學(xué)校期間，學(xué)校借鑒企業(yè)管理模式，以學(xué)校管理為主，企業(yè)管理為輔；在企業(yè)期間，以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔，使校企雙方的責(zé)任與權(quán)利明晰。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備一名專職班主任，跟進(jìn)校企雙制班的教學(xué)、工作事宜。

5、共享教學(xué)資源

校企雙方共同建設(shè)會(huì)計(jì)班的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)工作站，也包括企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)。共同提供學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括企業(yè)為學(xué)生提供見習(xí)或?qū)嵙?xí)崗位、為教師提供技術(shù)指導(dǎo)和工作實(shí)踐機(jī)會(huì)、為學(xué)校提供技術(shù)資料、設(shè)備和企業(yè)管理模式等。

6、共評(píng)學(xué)生能力

校企雙方共同制定評(píng)價(jià)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校期間，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生期末測(cè)評(píng)工作，可邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員參加測(cè)評(píng)。在企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)完成對(duì)學(xué)生的階段性測(cè)評(píng)工作，可邀請(qǐng)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加測(cè)評(píng)。雙方共同提交學(xué)生的學(xué)習(xí)或工作情況和考核評(píng)價(jià)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙制班教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

決定會(huì)計(jì)校企雙制班的教學(xué)質(zhì)量因素之一是建立高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專業(yè)教師，教學(xué)水平較高，但會(huì)計(jì)專業(yè)操作能力相對(duì)薄弱；企業(yè)會(huì)計(jì)人員，專業(yè)操作能力強(qiáng)，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生。為了讓學(xué)校教師積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，提升學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)，也為企業(yè)搭建一個(gè)新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備推廣宣傳的平臺(tái)，通過企業(yè)對(duì)教師進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，有助于企業(yè)掌握技能人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)一線實(shí)際情況的差異性，促使企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育的發(fā)展并駕齊驅(qū)。學(xué)校與合作企業(yè)共建教師企業(yè)實(shí)踐基地，制定雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)計(jì)劃，每學(xué)期派送會(huì)計(jì)骨干教師到企業(yè)實(shí)踐會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，提升會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐工作能力，這樣可以在教學(xué)方面更加得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量更高。同時(shí)學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)專家到校召開講座和做校企雙制班的兼職教師以擴(kuò)充教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為校企雙制班的教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙制班管理

校企雙制班確定名單后，選定班主任和任課教師對(duì)該班跟蹤管理和教學(xué)。第一學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)，由班主任、會(huì)計(jì)專業(yè)教師和企業(yè)專家根據(jù)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)共同授課，在課堂上普及校企雙制班的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

第二學(xué)期學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，由班主任、任課教師和企業(yè)會(huì)計(jì)人員共同教學(xué)和管理。班主任、任課教師、企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)學(xué)生所在的會(huì)計(jì)崗位，共同制定相應(yīng)考核評(píng)價(jià)表。學(xué)生對(duì)每天或每段時(shí)期在企業(yè)完成的工作進(jìn)行紙質(zhì)和口頭定期向班主任和任課教師匯報(bào)。班主任和任課教師也可以向企業(yè)會(huì)計(jì)人員了解和掌握學(xué)生的工作情況，根據(jù)學(xué)生工作中遇到的問題及時(shí)整理解決措施，把一些學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的問題及時(shí)上傳下達(dá)。學(xué)院教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和系里負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期對(duì)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訪談，班主任和任課教師定期到企業(yè)走訪并對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，企業(yè)專家定期到校和會(huì)計(jì)教師共同商討學(xué)生如何在企業(yè)更好的學(xué)習(xí)。

第三學(xué)期學(xué)生回校學(xué)習(xí)，由骨干會(huì)計(jì)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)骨干共同授課，把在企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，把會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)情景和會(huì)計(jì)工作任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生做到理論和實(shí)踐真正的結(jié)合。在期末考評(píng)時(shí)，結(jié)合企業(yè)的會(huì)計(jì)工作賬務(wù)和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一體化評(píng)價(jià)，學(xué)校可邀請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。

第四學(xué)期學(xué)生分別在校學(xué)習(xí)前十周，在企業(yè)實(shí)踐后十周。企業(yè)和學(xué)校可在期中或期末時(shí)開設(shè)企業(yè)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，以測(cè)驗(yàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校課堂和企業(yè)實(shí)踐中分別學(xué)到的知識(shí)和技能，讓學(xué)生們能有更多總結(jié)性體會(huì)，以此完善提升自己，對(duì)一些工作較出色和學(xué)習(xí)較拔尖的同學(xué)，可用助學(xué)金進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生更好的工作和學(xué)習(xí)熱情。

會(huì)計(jì)校企雙制班教學(xué)是一個(gè)綜合的教學(xué)改革和提升，是校企合作的雙贏。這種教學(xué)模式是學(xué)校和企業(yè)的深度融合，發(fā)揮“校企”合作的優(yōu)勢(shì)，共同為區(qū)域人才的供給側(cè)改革、社會(huì)服務(wù)和市場(chǎng)研發(fā)等作出貢獻(xiàn)！