如何破解作業(yè)困局？
——與對分課堂有機(jī)一體的作業(yè)設(shè)計

李世偉/中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院副教授

張學(xué)新/復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院教授

李國麗/北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士生

現(xiàn)實教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)獲取作業(yè)答案，又或者選擇“沉默”式的冷對抗時，教師的一腔熱血只能“無處安放”，使自己處于尷尬境地，不僅個人威嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，還常常會使師生雙方產(chǎn)生對立，教與學(xué)的矛盾和痛苦便在作業(yè)環(huán)節(jié)中集中地體現(xiàn)了出來。

此外，由于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)，師生之間建立了更為便捷的線上溝通渠道，答疑解惑的需求可謂24小時不掉線，而對教師個體而言，則需面對的是多位學(xué)生的、不同的個性化學(xué)習(xí)需求，教師在合理的工作時限下，這種多人數(shù)、個性化的學(xué)習(xí)需求根本無法滿足，作業(yè)的存在，又使得學(xué)生個性化的作業(yè)答疑需求和教師苦苦奉獻(xiàn)卻分身乏術(shù)的現(xiàn)實之間似乎形成了不可調(diào)和的矛盾，也使得教師陷入兩難的境地。

如何破解作業(yè)困局，實際上已經(jīng)成為千萬教師必須面對的難題。

作業(yè)本質(zhì)的分析

為了嘗試破解這個困局，從而使師生各安其位，筆者從作業(yè)的本質(zhì)入手，嘗試破題。目前的作業(yè)設(shè)計，無論數(shù)字化的線上作業(yè)還是線下的紙質(zhì)作業(yè)，究其本質(zhì)，并無區(qū)別，其核心意義均是希望學(xué)生能夠認(rèn)真對待，主動總結(jié)與反思，從而更好地將課程內(nèi)容進(jìn)行掌握和運(yùn)用。更深一層的話，作業(yè)的存在，除了是使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化外，也承載了驅(qū)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考和自我反思的目的，也是使學(xué)生通過反饋，更好地完成自我知識理解和掌握、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的修正，從而達(dá)到更好地掌握知識內(nèi)容、提升個人能力的目的。

從教師角度講，布置作業(yè)是為了使學(xué)生存在的問題得到呈現(xiàn)，從而進(jìn)行更具針對性的調(diào)整和引導(dǎo)，同時，也從中獲得對自我教學(xué)效果的反饋，以實現(xiàn)對教學(xué)過程的分析和修正，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，獲得更好的教學(xué)效果。

因此，在筆者看來，作業(yè)環(huán)節(jié)的真實目的在于：

1.使學(xué)生產(chǎn)生能夠自主學(xué)習(xí)的動機(jī)；

2.加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，并進(jìn)行運(yùn)用；

3.學(xué)生可獲得針對個人的評價和反饋；

4.教師獲得教學(xué)效果反饋，從而調(diào)整個人教學(xué)策略。

整體來看，作業(yè)環(huán)節(jié)的有效價值，使得其本身絕不可被孤立對待，而是和整體的教學(xué)設(shè)計息息相關(guān)。為此，破解作業(yè)困局，不能只著眼于作業(yè)環(huán)節(jié)本身，而是應(yīng)該將其融入整體教學(xué)設(shè)計之中，從而使得作業(yè)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)一體，相得益彰。

基于對分課堂的作業(yè)設(shè)計

為了破解作業(yè)困局，并使之為教學(xué)效果的提升提供支持，本文以復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年提出的一種面向國情、源于本土的科學(xué)教學(xué)范式——“對分課堂”為本，構(gòu)建以教師精講和作業(yè)為驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計。分課堂的定義：師生作為教學(xué)中對立統(tǒng)一的兩個主體，以科學(xué)的方式分配對教學(xué)活動的掌控權(quán)，從而構(gòu)建真正的師生共同體，并讓教育價值獲得最大程度的體現(xiàn)。對分課堂教學(xué)包括了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，即教師精講留白、學(xué)生內(nèi)化獨(dú)學(xué)、生生討論和師生對話（答疑）：

1.以教師的精講為先，理清脈絡(luò)、點(diǎn)出要點(diǎn)，從而通過“留白”給學(xué)生留下獨(dú)立探究的空間和時間；

2.張學(xué)新教授在《對分課堂：中國教育的新智慧》一書中指出，學(xué)生根據(jù)精講內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，在獨(dú)立完成課程作業(yè)后，還需要通過對分課堂特有的“亮考幫”作業(yè)，對自己的收獲和困惑進(jìn)行顯化輸出，從而完成學(xué)習(xí)過程的自我反饋環(huán)節(jié)；

3.讓學(xué)生有備而來，以學(xué)習(xí)中和作業(yè)中的收獲和困惑為基礎(chǔ)與同學(xué)進(jìn)行平行討論，在弱“位差效應(yīng)”的情景下完成再次輸出，通過互相討論，解決彼此之間的低階困惑，并獲得生生之間的多個他人反饋；

4.由教師進(jìn)行抽查，面向全體學(xué)生進(jìn)行答疑，形成更為高階的師生反饋。

對分課堂通過精講留白引起學(xué)生動機(jī)，并給學(xué)生留下探索空間，以自主學(xué)習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)為驅(qū)動，使學(xué)生漸進(jìn)獲得自我反饋評價、同伴反饋評價和教師反饋評價，并使教學(xué)中的每個個體都可以發(fā)揮自己的能力和智慧，并有效促成深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的自然發(fā)生。此外，由于學(xué)生多次對所學(xué)內(nèi)容不同程度地強(qiáng)化和重構(gòu)，從而可使學(xué)生對知識內(nèi)容的短時記憶逐漸進(jìn)入長久記憶，并在通過“亮考幫”顯化輸出時，學(xué)生個人的語言文字表達(dá)能力也可得到有效鍛煉。更為重要的是，學(xué)生在教學(xué)過程中共完成了三次對個人學(xué)習(xí)成果的反饋，即基于“亮考幫”的個人反饋，生生討論中的他人反饋和師生對話的高階反饋，學(xué)生自然有序、逐步漸進(jìn)地走入高階，從而可有效促成學(xué)生個體的多次自我反思與自我評價。在自發(fā)走向主動尋求教師解答的環(huán)節(jié)后，學(xué)生還可以對個人與他人的評價和反饋進(jìn)行對比，從而形成進(jìn)一步提升評價和反思能力，在獲得自我反思動力的同時，也獲得了自我反思的方法，從而真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度化和自主化。

在生生討論環(huán)節(jié)，學(xué)生個人的個性化問題可以得到一定程度的滿足，未解決的問題變成了小組問題，而在多個組的班級中，由于學(xué)生具有一定的同質(zhì)化，所謂的小組個性問題中也必然存在共性，在師生對話環(huán)節(jié)，教師只需對集中問題進(jìn)行答疑即可，從而通過科學(xué)的過程構(gòu)建，在更大程度滿足學(xué)生的個性化需求的同時，也避免了面對多人個性化需求時，多次重復(fù)、疲憊不堪、進(jìn)退兩難的尷尬。

從長遠(yuǎn)的角度看，對分課堂具有更為深廣的意義。當(dāng)該教學(xué)過程被連續(xù)、長期實施后，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行反思、討論和評價等行為，從而逐漸形成穩(wěn)定的個人反思習(xí)慣和更好的溝通交流能力，在個人素養(yǎng)得到更好鍛煉和培養(yǎng)的同時，也可優(yōu)化個人與社會群體的相處方法，不斷健全和發(fā)展個人獨(dú)立人格，從而在未來能夠與他人一起平等前行，和諧共濟(jì)，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，推動社會理性發(fā)展。

設(shè)計方案

基于已有實踐，筆者以保護(hù)動機(jī)、顯化輸出、反饋為實以及面向多數(shù)原則制定了設(shè)計方案。作業(yè)內(nèi)容包括：常規(guī)習(xí)題作業(yè)、“亮考幫”作業(yè)和個人總結(jié)與反思。

為了降低作業(yè)負(fù)荷，以通過分析和總結(jié)，將原有習(xí)題作業(yè)進(jìn)行精煉和梯度式劃分，并將每次作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，其中，必做題為三道主觀題，難度為“易、中、難”，選做題也為三道，難度為“中，難，難”。這樣的設(shè)計，在有效降低負(fù)荷的同時，也可最大程度地保證每個學(xué)生都有題可做，都有機(jī)會提高，都有機(jī)會生問，在更好地促成不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的同時，也可有效促成后續(xù)討論活動的發(fā)生。

習(xí)題作業(yè)完成后，學(xué)生需通過凝練反思完成“亮考幫”，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)成果的顯化輸出和反思過程，并形成初步的自我評價。

至此，學(xué)生便可自然獲得與他人討論的動機(jī)，從而“有備而來”地進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。討論過程中，完成作業(yè)的學(xué)生可與同伴交流，獲得同伴的贊許，而沒有完成的學(xué)生，不能有效參與討論，與同伴比較后，會感到同伴壓力。張學(xué)新教授在《學(xué)習(xí)的“隊形”亂了，開學(xué)后教學(xué)如何破局？》一文中提到，同伴認(rèn)可對學(xué)生自控行為的成功提供正向激勵，同伴壓力會對學(xué)生自控行為的失敗提供一個糾偏信號，從而使學(xué)生自控能力的提升得以自然驅(qū)動。

由于小組討論環(huán)節(jié)的存在，在后續(xù)的師生對話環(huán)節(jié)中，教師需要答疑的內(nèi)容會更為精煉，從而有效降低教師的工作負(fù)荷。而且，此環(huán)節(jié)還可能出現(xiàn)高于所學(xué)的問題，從而可能促成教師的提高和反思，真實實現(xiàn)教學(xué)相長。

以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖、文字?jǐn)⑹龅葌€性化方式對獨(dú)學(xué)內(nèi)容、習(xí)題作業(yè)、“亮考幫”、小組討論和教師答疑作業(yè)后的收獲進(jìn)行整體性的梳理和反思，完成個人總結(jié)反思作業(yè)，實現(xiàn)對個人學(xué)習(xí)能力的再次升華。該作業(yè)打破了教師原有的對學(xué)生的單一了解方式，使教師可以收獲更為真實有效的多樣化反饋依據(jù)，能夠促成更為高效精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。

總結(jié)與展望

教學(xué)過程的任一環(huán)節(jié)都不孤立。通過與對分課堂有機(jī)一體的作業(yè)設(shè)計，使得各教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系更為自然順暢。通過以作業(yè)為驅(qū)動的小組討論環(huán)節(jié)，個性化的指導(dǎo)需求可在小組討論中大量解決，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改進(jìn)等腦力勞動中來，從而使教師的工作更具價值和意義。

本文的設(shè)計方案可使學(xué)生和教師同時獲得反饋，強(qiáng)化所學(xué)，引發(fā)思考，提升能力。而且，從長遠(yuǎn)和深入來看，每個學(xué)生除了可掌握知識技能外，還可體悟到個體不可分割的社會性，從而為個人負(fù)責(zé)，還可知道每個人都會有會或不會、對或不對，從而在寬容和善待他人的同時，也可寬容和善待自己。長此以往，則整個社會將可更為理性、善意、寬容、和諧，從而使教育的真正價值得到更大程度的體現(xiàn)和發(fā)揮，使教育和教育者們獲得更多的尊重與認(rèn)同。