走心，讓我們的教育熠熠閃光
——《教育中的心理學效應》讀后感

車曉明/山東省榮成市俚島中心完小教師

一本《教育中的心理效應》讀起來輕松、有味道，我不禁為之怦然心動。打動我的是一個個意味深長的小故事，觸動我的是透過事物的外在現象剝離出的內在本質，而這就是教育的科學。一個個被印證的效應、原理、實驗，都是從人的內心出發，指向教育便要做到“走心”二字。邊讀邊想，驀然發現自己在教學中的小收獲竟然與書中的科學理論不謀而合，自己在班級管理中收獲的小成績也是遵循了教育學的規律。“不要等墻倒塌了再來造墻——遺忘曲線”，據此，在教學中我注重回顧和及時復習，幫助學生減緩遺忘；“要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理”，我在班級管理中的小獎勵措施正是對該原理的有效落實；“給學生一件有價值的‘睡袍’——配套效應”，在小班干部的培養上我就發揮了此效應的作用。透過文字引發我的共鳴，一幅幅畫面不禁在我的腦海中浮現——

小步子，大目標——慢慢爬，吃葡萄

“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠地剛發芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬……”六·一兒童節的舞臺上正在進行著音樂劇《蝸牛和黃鸝鳥》的表演，扮演蝸牛的小演員背著“重重的殼”在艱難地向葡萄爬去：爬呀爬呀，他不停地用衣袖擦掉頭上的汗珠；爬呀爬呀，他堅持扭動著自己笨重的身軀；爬呀爬呀，他一直努力著卻似乎還在原地。臺下的同學們被蝸牛的傻氣和笨拙逗得哈哈大笑、前仰后合，而我的內心卻不能平靜，那個午后的電話再次在我的耳邊響起……

“老師，我是小石的媽媽。”“嗯，你好！請問有什么事嗎？”“我不知道怎么和你說。”小石的媽媽有點吞吞吐吐，我心想這個小家伙休個周末也不能讓我安生，肯定又犯錯誤了！“你說吧，只要是為了孩子好，我一定會全力配合。”“老師，能不能在作業評價上，對我家小石降低標準，讓他也能獲得減免作業的機會。他上周信誓旦旦地說能實現這個目標，可是又失敗了，這周好像沒有了認真寫作業的動力。”為了培養學生認真書寫作業的積極性，我在班級上實行如果一周內連續五次作業獲得優秀，周末就能夠獲得減免部分作業的獎勵。其實，減免的作業只是少寫幾行詞語，對于高年級的學生來說僅僅需要三五分鐘而已，可是大家都以能夠獲得減免作業的資格為榮，作業質量隨之得到了提高。聽了小石媽媽的話，回想最近一段時間小石的作業，我能夠感受到他的用心，盡管他的書寫距離優秀還有一定距離，但為了鼓勵他，我曾幾次破格給了他優秀的評價，或許就是因為曾經的這幾次破格，給了他突破自我的自信吧。

對于小石媽媽的建議我深表理解，因為難得小石能有一次積極的想法。平日的小石是班級中自律意識最差的，課上隨意插話、課后瘋跑打鬧、學習成績不斷下滑、與小伙伴也格格不入等，都讓老師、家長和同學們對他多了幾分挑剔和指責。作為他的班主任，我以最大的耐心來教育和引導他，和他的媽媽也經常煲“電話粥”，這一年來，我和他的媽媽只要接到對方的電話，就心照不宣，肯定是小石又出狀況了。盡管我們對他不放棄、不拋棄，但是他的進步就如臺上的蝸牛一般，看似原地踏步。沒想到，一個學年即將結束，我們終于捕捉到小石身上的一絲光亮。

為了保護小石身上的閃光點，我特意改變了評價標準，將“連續五次”改為“累計五次”，最后，小石終于獲得了減免作業的殊榮，借此我在班上還特意表揚了他。看到他露出陽光般的笑容，我想，既然我們不能讓他跳一跳吃到葡萄，那何不把葡萄摘下來，讓他爬一爬也能夠到呢？

在同學們的歡呼和掌聲中，臺上的音樂劇結束了，蝸牛意味深長地告訴大家：“只要堅持不懈地努力下去，即使今年夠不到葡萄，明年、后年總會夠到的。”我把目光投向一臉燦爛的小石，他依然坐在自己的座位上信守著他對我的承諾：看節目時不離開座位，不故意影響小伙伴。其實，我看到他好幾次把腳伸到身旁小伙伴的跟前，慶幸的是，他沒有下一步的動作。轉變頑童，需要教師多鼓勵、多理解、多尊重、多信任，以增強他的自信心，待到他吃到足夠多的“葡萄”時，回過頭來這個距離就是他進步的幅度、成長的高度！

榜樣作用、暈輪效應——做一個頂著光環走路的人

葉圣陶說：“教育就是習慣的培養，積千累萬，不如養個好習慣。”我在對學生的習慣培養中，注重發揮小榜樣的作用，來激發學生看齊的心理。

一天，我走進教室第一眼就看到小影的桌子和大家不一樣，既整潔又美觀。于是，我對她說：“你能跟大家介紹一下你是如何做到的嗎？”小影在大家崇拜的目光下，邊示范邊講解，從桌上學習用品的有序擺放到課桌內的物品收納，從保持整齊到如何做到美觀，一時之間，小影成了班上的“整理收納小達人”。小伙伴的經驗對于學生最有說服力，有時能發揮出以點帶面的作用呢！

集會、大課間、上學、放學等時間段，每天學生們都需要排隊多次。如何做到隊伍整齊有序呢？我發現強調、督促只能發揮短時間效應。偶然的機會，學生的一句話引起了我的共鳴。一次集會，體育委員點名批評小軍沒有和前面的同學對齊，小軍不服氣地嘟囔到：“前面的人不站好我怎么對齊？”說者無心聽者有意，之前排隊時我經常強調要和前面的同學對齊，那么前面的同學不就是后面同學的榜樣嗎？從那以后，每到排隊我都會重復這句話：抬起頭做榜樣。抬起頭，代表著自信；做榜樣，是對身后同學的負責。慢慢地，學生已經將我的督促變成了習慣性動作。大家都來當榜樣，整齊的步伐、昂揚的姿態，走在校園中，我的學生們自成一道風景。

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，老師的評價就有這樣的效果，所以我會盡可能用有溫度的評價讓學生感受溫暖，讓學生挺起胸膛，獲得積極成長的力量。“今天的黑板太亮了，是誰擦的？”我的一句話讓大家一起把目光投向小延。小延是個“拖延癥”比較嚴重的孩子，但我想抓住他的這個優點“做文章”。“你太棒了！告訴大家你的方法吧。”我先讓他給大家傳授擦黑板的方法，再頒發“榜樣證書”。小延這下美得不得了，連續多天一直保持著積極的學習狀態，還經常主動幫我收拾講臺。

“第一次嚴厲批評你，讓咱倆有了推心置腹的機會，從那以后你與我的心貼得更近了。看到你的學習成績一飛沖天，成為語文學習中的領頭雁，我實在為你感到高興！”這是對原本紀律意識不強的小琛的評價，當她感受到我對她的贊賞后，她的學習勁頭更足了。

小榜樣，如一束光點亮自己照亮他人，將這束光不斷氤氳，便會照亮整個班級、照亮學生成長的道路。

《教育中的心理效應》一書將抽象的教育心理學變得直觀、形象、可模仿、可操作。雖然教育的成功不一定能夠復制，但是教育的科學我們可以運用，再加上我們的細心、耐心和用心，相信走心的教育一定會熠熠閃光。