“情景化”任務教學法在學前專業英語課程中的應用

余爽爽

一、引言

學前專業的英語學習作為高校設定的一門學前教育專業方向的限選課，該課的適用性很強。這門課程一方面能提高學生的英語水平；另一方面又可以提高他們在學前教育方向的理論知識和操作能力，讓他們能具備相應的開展學前英語活動所必要的表達和傳授能力。同時，在教學中還著重培養學生的團隊合作精神、溝通能力、學習能力及創新創業能力，為未來從事幼教工作奠定基礎。

二、學前專業英語教學現狀

（一）教學對象分析

我國大學生從開始接觸英語學習到進入高校之前，所接受的教育基本都以應試教育為主。而進入大學以后，傳統的大學英語更重視學生的閱讀能力和寫作能力，隨著英語四、六級考試的改革，英語聽力也越來越引起學生的重視。但是，英語口語一直沒有引起教師和學生的重視。而口語能力對未來從事教育事業的學前英語專業學生尤為重要。此外，與其他專業學生不同的是，本專業的學生還應掌握對幼兒進行英語教育的方法。實際上，本專業的學生更應重視口語和英語教育方法，這樣才符合社會和家長對學前英語教師的要求。

（二）教學目標分析

在OBE的教育核心里，教師要先構思好學生將要有什么樣的學習收獲，并構思好科學的教育方法來讓該教育目的成為現實。學前教育專業以培養適應基礎教育發展需要的卓越幼兒園師資為目標。為了達到這個教育目的，就要考慮社會和家長對學前英語教育的要求。那么，社會和家長的要求，不是幼兒記了多少單詞，能夠進行大部頭的英語閱讀，而是要求教師首先擁有流利的英語口語而且英語發音標準，為孩子打下堅實的英語基礎。其次，因為學前階段的幼兒能力有限，而且年齡較小，學習英語的外在動機不強，因此，教師不能簡單地向幼兒傳授知識，而是要通過有趣的游戲、靈活多樣的組織形式、及時恰當的評價來激勵和保持孩子的英語學習興趣。最后，教師要為幼兒創設適宜的英語學習環境。幼兒期是人類語言發展的關鍵期，創設適宜的英語學習環境有助于幼兒吸納和接受更多的語言知識，為幼兒以后學習和運用英語進行良好的啟蒙。

（三）教學內容分析

學前教育專業的大學生們前兩年開設的是大學英語課程。而在大學英語學習的基礎上，學生們在開始進行學前專業英語的學習。這兩門課程的教學內容有很大的不同。學前專業英語的教學內容不僅包括英語基礎，更涵蓋這些語言基礎的教學方法和組織方法。首先，學前專業英語這門課程要求學生掌握的語言基礎比大學英語難度低，而且更有針對性，主要是限于幼兒園常用的英語詞匯、句型、語法、語音，以及幼兒教師對幼兒進行英語教育的常用英語。因為要用英語組織教學，所以對教師的口語要求比較高。其次，這門課的教學內容還包括學前英語教育的教學方法和組織方式，包括教師組織英語課堂的方法，比如在日常生活和日常活動中對幼兒進行英語滲透的方法。

三、“情景化”任務教學法在學前專業英語中的應用優勢

從教學對象、教學目標、教學內容分析可以看出，本課程是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學習者要能夠勝任學前英語教育。而這種教育并不局限于幼兒英語課堂，還包括在幼兒日常生活和活動的英語滲透。這些英語滲透發生在幼兒日常生活的方方面面：入園情景、早餐、早操活動，或者幼兒語言活動、幼兒社會活動……這些學習、生活和活動實踐都有很強的情景性。其次，情景教學法為學習者提供接近真實的情景來運用語言進行交流，因此對提高學習者的口語水平優勢明顯，而口語能力是本專業學生作為未來幼兒教師的必備能力。最后，課本開設的學時少，而學習任務重。這就需要在充分利用本課程的課堂教學的基礎上，給學生布置任務，將教學延伸到課堂之外。以“課內＋課外”為基點，使本課程的教學效果得到優化。基于以上的因素，在本課程的教學中，將情景教學法和任務教學法結合起來，采用“情景化”任務教學法來進行教學，是有明顯優勢的。

四、情景教學法和任務教學法的定義和理論基礎

（一）情景教學法

情景教學法的理論基礎是建構主義理論。建構主義提出，語言學習是與一定的社會文化背景——“情景（context）”緊密聯系的。學習者利用現實情境所提供的場景，將自己原有的認知結構中已積累的經驗、知識和當前學到的新知識聯系起來，并吸收形成新的認知結構。而情景教學法的含義是：“在施教的時候，老師要故意利用自己的工作特點，塑造有趣的場景，讓學生能融入教學的過程中。”在這一過程中，學生在場景中會不斷地獲得老師想要傳遞的知識。“它的重點就是要讓學生的情感能夠被抓住，”讓學習的過程變得形象、生動。

（二）任務教學法

什么才是任務的根本？“任務同練習以及活動的不同點就是：任務更符合日常的工作和生活中語言利用情形，而活動、練習都用于鞏固、理解語言知識或訓練語言技能。這兩種方法在日常中較為少見。”魯子問對任務教學法的解釋是：“以明確的學習任務來產生學習的動力、動機從而讓任務能夠實現的過程，以展現任務的成果的形式來展現教學的作用的手段。”并且他還給出了一些可采用的任務教學課堂程序，即“任務的設計、任務的準備、任務的呈現、任務的開展、任務的評價”五個步驟。這種邊做邊學的教學手段能為教學帶來真實感和交流性，還能提高學生的學習欲望。

（三）情景教學法和任務教學法相結合

目前，研究者們從理論上和實踐的角度剖析了任務教學法和情景教學法。這是兩種在課程中被大量使用的教學手段。不過，對情景教學和任務教學方法的研究并不是很常見。尤其是兩類教學法加以組合來促進學前專業英語的教學的還很少有研究涉及。因此，這門課的任課教師必須周密規劃，認真鉆研，以達到預期的效果。

五、“情景化”任務教學法在學前專業英語中的具體應用

為確保“情景化”任務教學方法的實施，在本課程開始之前，教師一定要做好準備工作。教師要按照實際的上課需要，在幼兒教育里加入英語教育的場景來開展課堂內的教學。例如，為幼兒語法教學設置的情景是“我來教英語——語法教學課”。在這些情景中，本專業的學生扮演“幼兒英語教師”的角色進行展示。而當一組學生作為一個團隊來教語法時，其他組的學生是“接受英語教育的幼兒”。課堂里的每位學生在學前專業英語課堂的每時每刻都在情境中扮演角色，當然為了順利完成自己的角色扮演，每位學生都要在課前做足功課以完成任務。另外，教師要提前對學生進行分組，以4～6人為一組，并為每組設置一個合格的組長。

在學前專業英語中“情景化”任務教學法的具體開展過程如表1所示：

表1 “情景化”任務教學法的具體開展過程

具體步驟為以下三大板塊：

（一）課前

1.教師根據事先設置的情景為學生布置任務

可以在對幼兒進行動詞教育這一部分內容，設置“我來教詞匯——動詞教學課”的場景，讓每個小組提前做好10分鐘左右的動詞教學課。這10分鐘里要做完導入、熱身、操練、呈現、評價、鞏固等準備工作。可讓每個學生完成這個環節中的一小部分，結合制作PPT，查閱資料等方法，讓每個同學都各司其職。每個同學的任務詳情都要匯總到老師處，用于監督、改進。

2.教師設計預習內容并通過網絡渠道傳遞給學生來幫助學生完成任務

教師掌握學生預習情況，結合微信群等新型數字化方法把任務分配每位小組長。比如，教學內容為“日常生活的英語滲透”這一課的預習內容，除了教材的內容以外，教師還應制作PPT從理論和實踐的角度論述對幼兒進行日常生活英語滲透的重要性和實施方法。教師可以向學生介紹“內在”論、“行為主義”理論、交互作用論、發展認知論、社會相互作用論等創設幼兒園雙語語言環境的理論基礎。還可以在PPT中向學生講述如何在幼兒入園時與幼兒用英語打招呼，以及如何在各個過渡環節（洗手、入廁、進餐、起床等時段）也運用短語進行連接。教師要制作微視頻再現或者模擬幼兒園教師在日常生活的各個環節進行英語滲透的情景，使學生對幼兒園的日常生活情景中教師對幼兒進行英語滲透的技巧、常用語等有更直觀、形象的了解。

3.學生合作為完成任務作準備

學生們按照原定明確的分工要求來進行準備。在任務完成的過程中，他們需要協作探討，從而也增強了他們的協作力。比如，在教學內容為“活動角的英語滲透”這一部分，學生們會有手工制作的任務。在“娃娃家”為主題的活動角的英語滲透中，每位學生都要制作一件家庭生活里的常見用具，在上課的時候每個學習小組都要求用制作好的手工作品搭建一個“娃娃家”活動角，從而營造了“家”的情景。

4.教師關注學生任務完成進度，優化課程設計

由于學生并沒有提前了解這門課程，課前靠學生的自學、探討來實現教學目標會讓學生產生很多的疑問，這些問題和疑問都通過微信群提出，它們也是學生自學情況和成果的反饋。老師一定要加以記錄，當然也要及時解答。對于普遍性的問題，教師要在課堂講授中重點關注。此外，小組負責人也要及時反饋學生完成任務的進度，以便教師優化課程設計。

（二）課中

1.教師根據學生課前的反饋對學生將要進行的展示作簡單的講解

教師的講授需要采用提問的手段來判斷學生的自我學習情況和上課聽課注意度，教師解讀的時間控制在10～15分鐘。在“幼兒句型教學”這部分中，教師要解讀幼兒句型教學的每個注意點，并進一步剖析句型的操練和運用之間的定義差別和使用情景區別。最后通過提問來了解學生預習的情況和學習句型的情況。

2.學生分小組在教師設置的情景中展示

以“社會中滲透的英語”這節課作為案例，教師創造情景時，首先要考慮如何讓學生以幼兒老師的身份來體現，如何向他的學生傳輸英語知識。在該過程中，每個小組根據自己的需求選用一個合適的社會場景，在合理的分工后便開展關于如何在選定的情景中完成英語教學任務的工作。同時，那些暫時沒有加入這個項目中的其他學生都將扮演著這個項目中的小朋友進行配合，這樣就形成了整體的互動。在場景演繹完畢后，老師對每個場景的效果進行評價，說出優缺點，從而讓后續的小組開展活動時，能有效避免這些誤區。

（三）課后

1.學生進行知識補缺，形成總結上交教師

學習者要完成關于自己在本次展示中獲得的體會總結，該部分內容作為一種對已學知識的整理，能很好地促進學生能力的攀升。同時這些總結報告又能為教師帶來反饋，從而實現對后續工作的優化。

2.教師對教學過程評價，及時改進教學

學生的預習和實際表現的閃光點和不足點都是這次教學過程成功與失敗的體現，老師要仔細對待，記錄下來，從而提升后續的工作。

六、結語

經過幾年的研究和實踐發現：應用了“情景化”任務教學法的學前專業英語課堂深受學生的歡迎，能夠使教學效果明顯提升。學生們在以前講授為主的學前專業英語課堂中，普遍反映課堂氣氛太過單調乏味。此外，在課堂上學到的東西實踐性不強，畢業后面對真實的幼兒英語教育無所適從。而且，因為課時少任務重，教師和學生一直在趕進度。學生在課堂上疲憊不堪，課余時間卻沒有充分利用。

將“情景化”任務教學法應用于學前專業英語課堂后，將課堂還給了學生。學生的積極性空前提高，課堂氣氛活潑又不失秩序。學生在營造的幼兒英語教育的各個情景中模擬“教師”的角色進行英語教育，通過接近真實情景的教學實踐，幼兒英語教育的理論知識和技能水平有了很大提高。而且，學生充分利用課外時間通過查閱資料、試講等，為完成任務做準備，解決了本門課課時少、任務重的難題。

最后，數年的“情境化”任務教學法的教學工作發現，老師能從以前的課堂主導者，變成一種起著輔助和引導作用的角色。但是，讓學生主導課堂絕不是對教師的要求降低，而是提高——教師要認真謹慎地為學生設置每次展示的情景，要豐富自己的專業知識和教學技能以回答學生課內課外的各種問題。在課堂上，教師還要認真聆聽觀察學生展示，并記錄學生表現，及時鼓勵進步、指出不足，并幫助有學習困難的學生，控制課堂節奏，正確引導學生的思路和注意力，富有激情地激發學生的學習積極性。在課后，要做出深度反思總結等。總而言之，任課教師要積極學習，做好思想和理論上的鋪墊，從而真正地讓這項教育改革落到實處。