淺談小學英語任務型閱讀教學

李萍

摘 要：任務型閱讀教學強調“做中學”，學生在閱讀文章之后需要對文章進行初步的了解，再對其進行歸納和概括。這種創新的教學方法以具體的任務為學習動機，在相互之間的討論、溝通和交流后完成整個學習過程，通過展示任務成果，提高學生的自信心和成就感。

關鍵詞：任務型閱讀; 小學英語; 閱讀能力

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-081-001

一、多樣化閱讀引導思路，把握閱讀重難點

（一）利用泛讀把握整體內容

泛讀主要是指通過對整體上的文章進行閱讀，能夠了解故事描寫的主要內容。精讀的目的就是能夠準確把握閱讀的重點。因此為了讓學生通過精讀和泛讀準確把握文章的主旨，獲取閱讀的興趣，體會和感悟到閱讀中所表達的涵義。

教師需要進行思路的引導和設計，以期達到穿針引線的作用。例如在學習譯林版小學英語《冊 Unit 4“Where's the bird》的Story time時，這篇文章的故事較為完整，但是篇幅相對較短。首先在閱讀過程中為了讓學生掌握閱讀的整體思路，則需要讓學生開展泛讀，幫助學生對故事中的主要內容進行把握。然后學生結合繪本圖畫，基本掌握故事中所要表達的內容。即“ Where's the bird”。

（二）利用精讀把握文章重點

教師引導學生進行精讀，對重點詞匯或者句式等進行分析，讓學生找出文章的重點內容“It’s in the desk/under the chair/on the desk/behind the door”，也就是小鳥的藏身之處，它到底是藏在了哪里。最后，在教師的引導下，學生通過認真的泛讀和細心的精讀能夠準確把握文章中的重點內容，同時還能夠通過分析句式或者重點名次和介詞，掌握文章的重點，即“Where is the bird？It’s...”.

（三）利用略讀作保障

略讀的過程相對較快，學生需要在較短的時間內完成文章的閱讀。在這一過程中學生只需要搞清楚文章的體裁，簡單地了解文章的中心思想，掌握一定的文章大意便可。略讀為后續的泛讀與精讀提供保障，能夠使學生快速了解文章并掌握重點的閱讀方向。

二、有效提問，以點帶面

提問是通過問答的方式引導學生對文章內容做深刻探討。任務型閱讀教學中教師的提問必不可少。

（一）由淺及深，由易到難

例如在學習譯林版小學英語《Unit 5 Helping our parents》這節內容時，一方面教師布置教學任務，要求學生重點把握句型：“...s/are...ing in the morning/afternoon”。另一方面，教師針對一些學習能力稍弱的學生進行提問，“What do you often do to help your parents， for example： Do you help your parents clean the table， sweep the floor or wash clothes...”這時學生們回答：“ I often help my mother clean the table. I often help my mother wash clothes....”教師：“非常好，那么你知道clean 和 wash是什么詞嗎？”學生：“應該是動詞”教師：“非常好，咱們今天閱讀的文章中有很多：“...is/are...（動詞）ing”這樣的句式，你們能在熟讀文章中找出來，并且大聲的讀出來嗎？然后，學生們在閱讀文章后帶著老師的提問找出了關于“...is/are...（動詞）ing”這樣的句式。如：“...is cooking.../...is washing.../...is eating...”等。這時教師對這種句型進行解釋：“...is/are....表示正在做的事情，那么你今天給父母做了什么事情呢？”學生們在教師的層層指導下，很快掌握了學習的內容。

（二）層層思考，共同討論教師提出的問題

學生們在使用該句式進行造句后，表達自己的想法，由各小組之間進行對話，并找出其中存在的問題，幫助學習較差的學生不斷完善所學的內容。例如在造句時出現錯誤的同學，及時指出存在的問題;學生們也可以對教師提出的問題等提出質疑，從而在提高學生自信心的同時，還能夠有效提高提問的效果。

三、展示成果，獲取體驗

（一）開展評選活動，調節氣氛

通過課上布置任務，由小組成員或者本人等完成相應的任務，在相互的交流和體驗后，對學習的成果進行共享，從而營造出學習的氛圍，提高閱讀的效果。例如在學習蘇教譯林版《Unit1 Our school subjects》這節內容時，教師引導學生觀看圖片和閱讀后，開展小組討論。A：“do you like...”B：“Yes，Ido They are.../No， I don't like...I like...They are...”小組之間在進行對話，在由兩組學生的代表作為評委，選擇出最佳的表演者。這時不僅調動了學習的氣氛，還讓學生在閱讀之后對所說的句式或者名詞等進行全面的理解。

（二）開展以學生為主體而制定的任務型活動

任務型活動不僅需要具備探索式的體驗，還需要在訓練的過程中提升學生的自信心。例如當學生在表演完之后，教師獎勵他們一些練習過程中需要的小紙片等，在激發學習的興趣之后，能夠為之后學習：“Would you like...”句式。

四、重視課外閱讀的任務布置

任務型閱讀不能只是局限在課堂上，在課外我們也可以布置一些適合學生的閱讀任務。首先，教師要給學生足夠的閱讀時間。其次，要提供適合的課外閱讀材料給學生。最后還可以指導學生訂閱一些以小學生為閱讀對象的英文報刊，比如《英語周報》《英語畫刊》等，上面的文章用詞很活潑新穎，后面也有內容的解讀，大大降低了學生的畏難情緒。

小學英語閱讀過程中，教師應該根據學生的學習興趣和文章所學的內容，確定明晰、合理的閱讀思路，讓學生在熟讀和精讀閱讀文章內容后準確把握文章的主旨，還能夠設計出任務型閱讀的內容，在獲取體驗后，能夠在學生的互動下完成閱讀的任務。從而在閱讀過程中能夠對文章重點內容或者句式等予以了解，這對提高學生的閱讀能力，培養學生的學習素養等發揮著重要作用。